5.2 土壤的形成 教学设计（表格式）

教学设计 课题 土壤的形成 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 位置： 本课时是土壤大单元的核心探究环节，承接第1课时“土壤的特征”的基础认知，聚焦“土壤如何形成”“区域间为何存在差异”的核心问题，为第3课时“土壤的养护”提供成因分析逻辑，只有明确土壤形成的主导因素和区域差异根源，才能针对性提出土壤改良与保护措施，是单元“认知 — 探究 — 应用”逻辑链的关键桥梁。 功能价值： 综合思维：通过分析成土母质、气候、地形、人类活动等多因素的现协同作用，构建“因素—特征”的关联逻辑链，培养复杂地理问题的多维度分析能力； 区域认知：对比校园土壤和茶树种植区的土壤差异，把握“区域环境—成土因素—土壤特征” 的对应关系，深化对地理地域分异规律的理解； 地理实践力：结合本土案例资料，学习提取关键信息、分析区域差异成因的方法，提升对真实地理情境的探究与解读能力。 2.学习者分析 1.学生已通过第1课时掌握土壤的特征，明确了“土壤是什么”的基础认知，为后续分析土壤如何形成、为何存在区域差异提供了物质层面的铺垫；同时，此前学习的气候、地形、植被等自然地理要素知识，能帮助学生理解成土因素的核心内涵（如气候对土壤水分、有机质积累的影响）。 2.经过高一学期大半的学习，学生已初步掌握地理案例分析、数据提取的基本方法，能通过小组讨论梳理简单逻辑关系，具备开展本土案例探究的基础能力。 3.学习目标确定 1.结合案例分，说明各成土因素在成土过程中起的具体作用； 2.通过案例，分析各因素的相互联系及对土壤特征的综合影响； 4.学习重点难点 重点：说明成土母质、气候、生物、地形、时间等因素对土壤形成的核心作用 难点：分析各因素的相互联系及其对土壤特性的综合影响 5.学习评价设计 综合思维评价量表评价维度分值评价指标等级标准教师评价（得分）学生互评（得分）最终得分（平均分）因素找得全不全30有没有把影响茶树土壤形成的关键条件都提到，优秀：6 个条件都提到良好：只漏 1 个不太重要的条件，合格：漏 2 个及以上条件不合格（0-17分）：只提 1-2 个条件，因素关系说的清不清30能不能说懂不同条件之间的联系优秀（30分）：能说清完整联系（比如 “山地地形排水好 + 气候湿润，能让土壤变酸，正好适合茶树”）；良好（24分）：联系基本说清，只有 1 处有点模糊；合格（18分）：只说单个条件对土壤的影响，没说条件之间的联系；不合格（0-17分）：说的前后矛盾，没逻辑能不能结合产区分析20有没有拿具体茶区举例，说清不同产区的土壤形成条件不一样优秀（20分）：对比 2 个及以上茶区，比如 “易武的土壤矿物质多，西双版纳的气候更湿润”；良好（16分）：对比 1 个茶区，说清它的土壤形成条件特点；合格（12分分）：提到了茶区，但没说土壤形成条件的差异；不合格（0-11分）：没提任何具体茶区地理术语用的准不准20能不能正确用地理术语优秀（20分）：术语都用对，没有科学错误；良好（16分）：术语基本用对，只有 1 处说的不严谨；合格（12分）：1-2 个术语用错，没有大的科学错误；不合格（0-11分）：3 个及以上术语用错，还有明显科学错误总分100 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：锚定矛盾，设问激趣--茶树能否落户校园 ？课前汇总学生《校园土壤观察报告》核心数据，回忆上节课听证会活动，抛出“茶树能否落户校园”的猜想问题，引导学生结合土壤观察结果分享理由，记录并梳理学生核心观点与疑问，自然引出后续探究方向。 学生活动1 回顾校园土壤观察经历，分享土壤质地、酸碱度、排水性等特征，以小组为单位讨论猜想， 活动意图说明：通过展示“校园土壤差异”这一身边现象，制造认知冲突 ... ...