第3节 滑轮 1.物理观念： （1）能识别定滑轮和动滑轮，认识定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点。 （2）能根据需要选择合适的滑轮解决实际问题。 2.科学思维：经历分析定滑轮、动滑轮、滑轮组工作特点的过程，进一步掌握运用观察、对比研究问题的方法。 3.科学探究：会安装滑轮组，并能根据安装情况研究施加的拉力大小和物重的关系。 4.科学态度与责任：了解滑轮在生产生活中的应用，认识滑轮的使用对社会发展的作用，并具有利用简单机械改善工作条件的意识。 1.教学重点： （1）研究定滑轮和动滑轮的工作特点。 （2）分析不同方式组装的滑轮组提升重物的拉力大小。 2.教学难点： （1）根据实际需求组装简单的滑轮组。 （2）利用力的平衡、力的合成知识分析滑轮和滑轮组的受力情况。 如图，当我们参加升旗仪式时，看到站在地面上的人向下拉绳子，旗子就徐徐升起了。你知道旗杆顶端有一个什么机械帮助把旗升上去的吗？你了解它的作用与实质吗？你还能举出它在其他方面的应用吗？ 任务一 定滑轮和动滑轮 教师活动 学生活动 ［展示］观察课件中的滑轮图片。你能说出图片中的物体的共同特点吗？ ［总结］中心有轴，周边有凹槽，可以绕轴自由转动的轮子叫作滑轮。使用时轴固定不动的滑轮叫作定滑轮；使用时轴随着物体一起运动的滑轮叫作动滑轮。 ［提问］生活中哪些场景会用到定滑轮呢？哪些场景中又会用到动滑轮呢？ ［过渡］为什么要用到这些滑轮？定滑轮和动滑轮在工作时有什么特点呢？我们来通过实验探究一下。 ［演示实验］研究定滑轮和动滑轮的特点。用定滑轮、动滑轮分别提升重物（钩码）。 （1）用弹簧测力计测量钩码所受重力大小。 （2）使用定滑轮提升钩码，改变拉力方向。 （3）使用动滑轮提升钩码。 ［提问］分析定滑轮的实验数据，你能得出什么结论呢？分析动滑轮的实验数据，你又能得出什么结论呢？ ［总结］实验结果表明：使用定滑轮不省力，但可以改变力的方向；使用动滑轮可以省力，但不能改变力的方向而且费距离。 ［提问］为什么动滑轮可以省力而定滑轮不可以呢？ ［讲解］在竖直方向使用时，动滑轮的实质是动力臂l1等于2倍阻力臂l2的省力杠杆，如图1。使用动滑轮可以省一半的力，但会多费一倍的距离，即F=G，s=2h。（当不计绳重、滑轮重及摩擦时） 定滑轮实质是动力臂等于阻力臂的等臂杠杆，l1=l2，则F1=F2，不能省力，如图2。 ［注意］若拉力不在竖直方向上，则动滑轮不一定省一半的力。 ［交流讨论］学生观察图片，交流讨论它们的共同特点。 ［交流讨论］旗杆顶部会使用定滑轮，建房时提升建材会使用定滑轮。工人站在楼上提升物体使用的是动滑轮，电动起重机提重物使用的是动滑轮。 ［记录数据］（1）记录钩码所受重力G。 （2）记录不同方向时钩码上升的高度h、绳子自由端移动的距离s和弹簧测力计的示数F。 （3）记录钩码上升的高度h、绳子自由端移动的距离s和弹簧测力计的示数F。 ［数据处理］比较各种情况下钩码的重力G和拉力F的大小，以及绳子自由端移动的距离s和钩码上升高度h的大小。 ［回答］分析定滑轮的实验数据可以得出：使用定滑轮不省力也不费距离，但可以改变拉力的方向。分析动滑轮的实验数据可以得出：使用动滑轮（省力）省大约一半的力，但不能改变拉力的方向，而且费距离。 ［交流讨论］学生自由讨论。 任务二 滑轮组 教师活动 学生活动 ［提问］我们已经知道使用动滑轮可以省力，使用定滑轮可以改变力的方向。如果我们既想省力，又想改变力的方向，大家想想有什么好办法？ ［总结］把定滑轮和动滑轮组合在一起，构成滑轮组。滑轮组既可以改变力的方向，又可以改变力的大小，用较小的力提升较重的物体。 ［提问］由一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组有几种绕线方式？ ［引导］两种绕 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
