23《梅兰芳蓄须》教学设计

四上23《梅兰芳蓄须》教学设计 教学目标 1. 通过自主识字、合作辨析等方式，认识“蓄、迫、租、纠、缠、邀”等9个生字，掌握“宁”字的语境定音方法；能结合语境、借助资料理解“沦陷、租界、深居简出、斩钉截铁”等词语的含义，提升词语运用的精准度。 2. 能默读课文，借助时间轴图表梳理主要人物的关键事件，掌握“抓人物+理事件”的课文主要内容概括方法，提升逻辑梳理与概括表达能力。 3.结合补充资料、通过自主研读、感情朗读、情境对话等方式，聚焦关键段落与细节，体会梅兰芳先生坚守民族气节的高尚品质，增强对中华优秀传统文化与爱国精神的认同感与自豪感。 4.初步感受京剧艺术的魅力，了解“梅派”艺术的价值，在梳理人物事迹、品味语言表达的过程中，提升对文本的审美感知与探究能力。 教学重难点 借助时间轴图表梳理主要人物的关键事件，掌握“抓人物+理事件”的课文主要内容概括方法，提升逻辑梳理与概括表达能力。 教学过程 （一）情境铺垫·走近艺术大师 1.出示梅兰芳先生的经典照片，引导学生呼喊人物姓名，“你对梅兰芳先生有哪些了解？”结合学生发言，提炼关键词（如“京剧演员”“勤学苦练”“爱国”），形成初步认知。 2.“京剧是中国影响最大的戏曲剧种，被誉为‘国剧’，角色分为生、旦、净、丑四大行当。梅兰芳先生是京剧旦角‘梅派’艺术的创始人，被誉为‘四大名旦之首’。他8岁学戏，9岁拜师，11岁登台，在50余年的舞台生涯中，创作了《贵妃醉酒》《天女散花》《霸王别姬》等经典剧目，让京剧艺术走向世界。” 3.出示生、旦、净、丑四种角色的图片：“请你找出梅兰芳先生扮演的角色，说说你是怎么判断的？”引导学生发现“旦角是女性形象”的核心特征，简要介绍其他行当（如“净角俗称花脸，以脸谱为标志”）。 4.诗意小结，渲染氛围：齐读戏曲主题小诗。 国粹京剧美名扬， 生旦净末各方长。 流传世间两百年， 善恶划分脸谱上。 中华文化藏其间， 旦角精彩在兰芳。 （二）课题质疑·聚焦核心矛盾 1.齐读课题，解析关键词：“‘蓄须’是什么意思？请在课文第一自然段中找到解释这个词的句子。”引导学生找到“但他的一生中，有几年却是留着胡须的”，明确“蓄须即留胡须”。 2.聚焦虚词，探究矛盾：抓住“却”字：“‘却’字说明什么？”引导学生发现“梅兰芳平时不留胡须”，进而追问：“为什么他平时不能留胡须？”结合课文语句“他在舞台上唱旦角，为了演出的需要，总是把胡须剃得干干净净的”，梳理核心矛盾———�演出需要剃胡须”与“特殊时期蓄胡须”的冲突。 3.衔接单元，明确任务：结合单元篇章页提示，强调本单元核心目标———�关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”，引出本课核心任务：“今天我们就一起走进课文，看看梅兰芳先生为什么要蓄须，在这个过程中发生了哪些事。” （三）初读梳理·搭建文本框架 1.识字检测，夯实基础 （1）出示预学单中的重点词语（深居简出、纠缠、沦陷、斩钉截铁、虚度生命等），学生自主朗读，再进行个别抽查，纠正读音偏差。 （2）聚焦多音字“宁”：出示字典释义页，引导学生结合语境辨析读音。“课文中‘宁死不屈’的‘宁’读什么？为什么？”结合字典释义“表示比较后做出的选择，情愿”，明确此处读nìng；补充例句（如“宁可”“宁缺毋滥”），强化“据义定音”的方法。 （3）全班齐读重点词语，巩固识字效果。 2.解读提示，锁定任务：打开课本，默读阅读提示，提问：“阅读提示给我们提出了哪些学习任务？请用横线画出来。”梳理出两个核心任务：①说说梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏，经历了哪些危险和困难；②查找资料，深入了解这位京剧大师。 3.初读梳理，搭建框架：结合预学单反馈，出示课堂学习单中的时间轴表格，明确：“课文按 ... ...