第21课《创造宣言》知识清单

中小学教育资源及组卷应用平台 21．《创造宣言》知识点 教学目标： 1.阅读课文，准确概括作者的观点及其论述过程中批驳的观点。 2.理清作者的论证思路，学习本文的论证方法。 3.梳理本文的论证材料，明确材料和观点的联系。 4.品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。 一、作品梗概 陶行知是伟大的人民教育家。他目睹了旧中国国贫民弱，试图以教育来建设新社会，于1927年创办南京晓庄乡村试验师范学校；抗战时期，同文化教育人士组织国难教育社，提倡战时教育运动。他的主要教育理论是“生活教育”，包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等三个方面。 二、作者简介 陶行知（1891 - 1946），安徽歙（shè）县人，教育家。主要教育思想是“生活教育”，主要著作有《中国教育改造》《中国大众教育问题》等。 三、字音词义 中zhòng伤：诬蔑别人使受损害。 遁dùn词：因理屈词穷而避开正题所说的推托应付的话。 鲁钝：愚笨，不敏锐。 懦nuò夫：软弱胆小的人。 豢huàn养：喂养。 灌溉guàn gài：利用渠道或管道输水到农田，满足耕作及作物生长的需要。 画龙点睛：比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语句，使内容更加生动传神。 自暴自弃：形容自己甘心落后，不求上进。 山穷水尽：山和水都到了尽头，前面再也无路可走。比喻陷入绝境。 走投无路：无路可走，比喻处境极端困难，找不到出路。 四、主题概述 本文作者运用典型事例和名言警句对五种“不能创造”的错误观点展开了有力的批驳，提出了“人人是创造之人”的观点。最后发出只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，都应该创造，都能够创造的创造宣言。 五、理清思路，明晰观点。 1.读课文，看看作者是按照怎样的行文思路来发表自己的“创造宣言”的，完成思维导图。 学习任务单 [参考答案]　①提总论点　②值得自己崇拜的人　③处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 2.理清结构。根据绘制的思维导图，给文章划分结构层次。 第一部分（1）：开宗明义，总领全文，提出“我们要创造”这一总论点。 第二部分（2—4）：阐释教育者要创造出值得自己崇拜的人以及值得自己崇拜的创造理论和创造技术这一分论点。 第三部分（5—11）：批驳了五种人们常说的不能创造的观点，确立了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。 第四部分（12—16）：以“东山樵夫”砍树为喻，揭示了失去创造力的可怕之处，鼓励教育者要保护和培育学生的创造力。 3.作者的观点是什么？作者批驳的观点又有哪些呢？ 作者的观点 我们要创造 作者批驳的观点 环境太平凡，不能创造 生活太单调，不能创造 年纪太小，不能创造 自己太无能，不能创造 陷入绝境，不能创造 六、鉴赏品读 1．如何理解本文的题目？ 文题的意思是：对创造的宣告，表达了作者的一种坚定信念。题目虽为“创造宣言”，但不是讲一般的创造，其话题范围是教育问题，是在教育育人这个领域里讲创造。 2．为什么说“这成功失败也是属于集体而不是仅仅属于个人”？ 教师的创造工作是一项集体活动，创造的成败属于集体，不属于个人，号召教师要团结协作。 3．第④段结尾运用了什么修辞手法？有什么作用？ 运用了比喻的修辞手法，“刀法”比喻教育方法，“万像”比喻众多教育对象，生动形象地说明了教育方法不当，可能使众多受教育者被毁，教育方法得当，可以使众多受教育者成才。 4．第⑥段中，连用三个“单调”“无过于”有什么作用？ 三个“单调”“无过于”既是排比又是对比，加强语势，通过列举古今中外的典型事例，有力地批驳“生活太单调了，不能创造”的错误观点，引起读者注意和思考。 5．第⑧段是如何批驳“年纪太小，不能创造”这一错误观点的？ 是通过列举某些人对幼年研究者的蔑视，和 ... ...