纲要上 第18课 辛亥革命 教学设计（表格式）

第18课《辛亥革命》 教学设计 一、课标分析 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新。 从课标要求和教材内容来看，课标在识记层面，要求学生了解孙中山三民主义的基本内容。理解层面，要求学生理解辛亥革命与中华民国建立对中国结束帝制、开启民主共和思想的意义及局限性。在应用层面，要求学生掌握利用唯物史观评价革命的基本方法；根据本课设计，学生在学习完本课后还应当初步掌握运用日记类史料的原则和方法。 二、教材分析 “辛亥革命”一课（以下称本课）为《中外历史纲要（上）》第六单元：辛亥革命与中华民国的建立的第一课，从单元标题来看，本课是第六单元的重点内容。本课在历史事件上涉及清末新政、预备立宪、资产阶级民主革命的兴起和辛亥革命，重点论述了清廷自救的失败、辛亥革命的经过和对辛亥革命的评价，上承晚清时期的内忧外患和救亡图存，下启北洋军阀专制统治和国内各大势力、思潮为救国而展开的博弈与斗争，在中国近代史中具有承前启后、继往开来的重要意义。教师应当立足唯物史观，通过新视角和一系列史料，通过历史解释的方法探索资产阶级民主革命的兴起、辛亥革命爆发的历史必然性，并对辛亥革命在我国的“三个一百年”的历史和世界历史中的意义做出准确、客观的评价。 三、学情分析 1.已知：初中历史八年级上册第8课“革命先行者孙中山”；第9课“辛亥革命”；第10课“中华民国的建立”三课内容与本课内容有所联系。初中教材主要阐释了同盟会的成立、三民主义的内容、辛亥革命的爆发、中华民国的建立、《中华民国临时约法》等一系列具体史实，学生已对基本史实有所认识，本课在教学时应当注重引入新视角，引导学生深入分析清末自救运动对当时社会的影响和辛亥革命爆发的历史必然性，利用唯物史观客观评价辛亥革命的历史意义。 2.想知：学生愿意了解辛亥革命前中国社会上的变化，以及当时的人们尤其是士绅阶层是如何看待辛亥革命给中国带来的一系列变化。 3.未知：学生对传统士绅对于辛亥革命的态度尚不清楚，对利用唯物史观正确评价辛亥革命的能力有所欠缺，同时对如何正确运用日记类史料有所困惑。 4.能知：通过引入新视角、构建新情景，学生能够自主学习辛亥革命的经过，传统士绅阶层对当时社会变化的态度，并能够学会利用日记类史料分析历史现象，解决历史问题。 四、教学目标 1.了解辛亥革命前后中国的一些变化，找准时空定位，构建历史场景。（时空观念，史料实证） 2.在刘大鹏的日记中了解清末新政、预备立宪对地方社会的损害，认识到地主阶级的历史局限性，并能够学会在使用日记类史料的同时参照多种材料，正确运用日记。（史料实证、唯物史观） 3.通过阅读、分析当时的杂志、报刊等史料，了解资产阶级民主革命的兴起过程，理解三民主义的积极意义与局限性，并能够在革命派与立宪派的争论中理解革命爆发式历史的必然性。（历史解释，唯物史观） 4.通过阅读、分析刘大鹏的日记和后人的评价中认识辛亥革命的历史意义和局限，理解资产阶级的两面性，感悟刘大鹏从“王朝认同”走向“民族意识”、从个体命运走向历史潮流的变化。（史料实证、历史解释、家国情怀） 五、教学重难点 1、教学重点 资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国建立的过程。 【确立依据】“依标托本”，根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》的课标要求、教材分析和学情分析等，确定本课的教学重点。 2、教学难点 《中华民国临时约法》、辛亥革命的历史意义。 六、教学立意 以 “近代报刊视角下的辛亥革命：从舆论变迁看中国社会的转型” 为核心立意，突破传统 “政治事件叙事” 框架，选取《申报》《民报》《大公报》三份具有代表 ... ...