教学设计 课题 品名家写景之妙，悟文字深味之情 ———《故都的秋》《荷塘月色》联读 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是单元的核心课时，承接单元中对两文基本文意的梳理，聚焦写景手法与情感表达的深度关联。核心内容通过朗诵、探究、写作等活动，让学生掌握 “意象选择—手法运用—情感传递” 的写景逻辑，助力语文核心素养中 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 的发展。两文均以细腻写景承载复杂情感，是体会 “景语即情语” 的典型范本，为后续散文读写迁移奠定基础。 2.学习者分析 学生已初步感知两文的景物描写和基本情感，具备简单的朗诵能力和文本分析基础。对散文中 “意象”“手法” 等概念有初步认知，但在挖掘写景背后深层情感、关联创作背景分析文本方面存在不足，学习难点在于理解郁达夫 “安闲” 背后的家国情怀，以及《荷塘月色》中 “黑影如鬼” 的情感契合点。 3.学习目标确定 1.了解郁达夫的生平经历，体会故都的秋清、静、悲凉的特点，理解作者独特的审美情趣。 2.了解《荷塘月色》的写作背景，学习文中以多种修辞手法细腻描摹景物的写作手法。 3.品味语言，体会两篇散文借景抒情、情景交融的特点，透过景物和意境，深入体会两位作者不同的内心追求和情感世界。 4.学习重点难点 1.体会两篇散文借景抒情、情景交融的特点，理解 “一切景语皆情语” 的内涵。 2.借鉴两文写法完成写景创作。 5.学习评价设计 评价内容评价标准朗诵表现准确把握《故都的秋》“悲凉”、《荷塘月色》“宁静”等情感基调，节奏、语气与情感契合推荐文字撰写1.核心意象提炼准确；2.关键手法识别明晰；3.情感内涵分析贴切探究讨论发言1.发言围绕问题核心，有文本细节支撑；2.理解“景语即情语”内涵，情感分析有逻辑写景散文创作1.意象典型，贴合主题；2.手法恰当；3.情景融合，情感真挚 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入———百年经典” 配乐朗诵征集教师活动1 1.精讲朗诵核心要点：结合两文核心意象（如《故都的秋》“破屋、落蕊、秋蝉”，《荷塘月色》“荷叶、白花、月色”），明确 “悲凉”“宁静” 的情感基调，示范节奏、语气的把控技巧。提供文本选段和配乐素材，巡视学生独学练习情况。 2.组织小组讨论交流，引导学生互评朗诵表现，每组推荐 1-2 名代表全班展示。学生活动1 1.自主选择文本选段，结合教师精讲要点，练习朗诵，把握情感基调与语言节奏。 2.在小组内展示练习成果，相互点评、取长补短，共同打磨朗诵作品。 3.参与全班展示，聆听教师点评，调整朗诵状态，深化对文本情感的感知。活动意图说明：以朗诵征集为情境，通过教师精讲技巧、学生独学练习、小组互评打磨、师生交流提升，让学生在声情并茂的表达中直观感受经典散文的语言美与情感美，为后续文本赏析铺垫情感基础。环节二：“经典解读”推荐文字撰写教师活动2 1.精讲散文赏析方法：以“手法+内容+作用+情感”为核心，结合“叠词、比喻、通感”等写景手法，拆解推荐文字的撰写逻辑。 2.呈现推荐文字示例，明确写作要求，巡视学生独立撰写过程。 3.组织小组讨论互评，相互修改完善。 4. 选取典型案例开展师生交流点评，梳理共性问题，强化“意象—手法—情感”的内在关联认知。学生活动2 1.参考示例和教师精讲内容，结合所选朗诵片段，独立撰写推荐文字，梳理核心意象、关键手法及情感内涵。 2.交换推荐文字，提出具体修改建议，完善自身作品。 3. 聆听典型案例点评，吸收改进思路。活动意图说明：以推荐文字撰写为载体，通过教师精讲方法、学生独学、小组互评、师生交流，让学生系统掌握散文赏析的核心逻辑，将感性体验转化为理性分析，提升文本解读能力。 ... ...
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