教学设计 课题 探秘补铁药中的化学———铁盐和亚铁盐 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时隶属于人教版必修第一册第三章《金属及其化合物》中的“铁及其化合物”部分，是单元知识的综合应用与认知模型的构建环节。核心内容为Fe 和Fe 的检验、性质及相互转化。 · 核心素养功能价值：以“探究补铁药有效性”的真实项目贯穿始终，引导学生运用“物质类别”和“元素价态”二维模型解决实际问题，深刻体现“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”及“科学态度与社会责任”等化学核心素养的融合发展。 · 正确价值观念：通过探究维生素C的作用机理和药品保鲜方案的设计，培养学生严谨求实的科学态度、绿色化学的观念和服务社会的责任感。 · 知识关联：本课是对氧化还原反应理论的深度应用与具体化，也是对钠、氯等元素化合物研究方法的迁移与升华，同时为后续学习硫、氮等变价非金属元素奠定了坚实的认知基础（研究思路可迁移）。 知识结构图示： 已学内容：铁单质 (Fe) → 铁的氧化物 → 铁的氢氧化物 ↓ (认知深化与综合应用) 本课核心：铁盐与亚铁盐 (Fe , Fe ) ↓ |【任务一】检验方法 (宏观辨识) |【任务二】氧化性/还原性 (微观探析与证据推理) |【任务三】相互转化规律 (变化观念与模型认知) ↓ (价值实现与素养落地) 实际应用：解决补铁剂变质问题，解释印刷电路板蚀刻原理。 2.学习者分析 · 学习经验与知识储备：学生已掌握氧化还原反应的核心概念，能判断常见的氧化剂和还原剂；已了解Fe(OH) 的不稳定性；具备基本的实验操作技能。 · 学科能力水平与兴趣需求：能进行简单地推理和归纳，但对自主设计完整探究方案、基于证据进行深度逻辑分析感到困难。对生活化的化学问题和角色扮演（科研员）有浓厚兴趣，渴望通过实验揭示原理。 · 发展需求与路径：需要将知识点（氧化还原、离子反应）整合并应用于新情境（Fe /Fe 体系），实现从知识理解到能力迁移的跨越。路径为：在真实问题（补铁剂变质）驱动下，通过“实验探究-证据收集-模型建构-问题解决”实现思维进阶。 · 可能困难： 设计严谨的对照实验来验证维生素C的作用（控制变量思想的应用）。 从具体的多个转化实验中，抽象概括出普适的“铁三角”相互转化模型。 3.学习目标确定 1.通过实验探究铁盐和亚铁盐的化学性质,掌握铁盐和亚铁盐的检验方法，体验实验对认识和研究物质的重要作用,发展证据意识与推理能力。 2.从物质类别和元素价态的视角认识含变价元素物质之间的转化关系,发展转化观,丰富研究物质的思路与方法,建立认知模型并能初步运用,发展模型认知的能力。 3.结合实例,将铁盐和亚铁盐的性质运用于解决生产、生活中简单的化学问题,强化性质决定用途的观念，体会铁元素与生产生活及人类健康的密切联系,体会化学对人类生活的重要意义。 4.学习重点难点 学习重点：Fe 和Fe 的检验方法，Fe 与Fe 的相互转化。 学习难点：Fe 与Fe 混合溶液中Fe 的检验方法 5.学习评价设计 评价维度评价内容评价方式与工具知识获得与能力提升能否准确描述检验 Fe 、Fe 的实验现象并得出正确结论； 能否正确书写关键离子方程式。 1. 《课堂学习评价量表》（含现象记录完整性、结论准确性、方程式书写规范性等）； 2. 教师巡视即时提问（针对现象分析、方程式书写逻辑）。思维发展与学习方法设计的 “维生素 C 作用” 验证方案是否科学、严谨（是否体现控制变量思想）； 能否从实验中概括出 Fe 与 Fe 的转化规律。 1. 小组实验方案展示与互评； 2. 教师观察记录（关注方案设计思路、规律概括过程）； 3.《建议书》中原理阐述部分评价（是否基于实验规律，逻辑是否清晰）。 ... ...
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