第16课 三国鼎立 课件+教案+视频素材

中小学教育资源及组卷应用平台 《三国鼎立》教学设计 课题 三国鼎立 单元 四单元 学科 历史 年级 七年级上册 教材内容分析 本课是统编版七年级上册第四单元的开篇第一课，承接东汉末年的政权动荡，主要讲述了三国鼎立局面形成的背景、关键战役及三国建立与发展的史实。教材以官渡之战、赤壁之战两大关键战役为核心线索，串联起曹操统一北方、孙刘联合抗曹及魏蜀吴三国鼎立形成的过程，同时融入了三国时期的经济发展、民族交融及历史人物精神等内容。教材还配备了多幅示意图、相关史事、材料研读和课后活动，既注重史实的准确性，又兼顾学生的探究性学习需求，为理解“政权分立中孕育统一趋势”的单元主题奠定基础。 新课标要求 1. 知道三国鼎立局面形成的关键战役（官渡之战、赤壁之战）和时间节点，了解魏蜀吴三国的建立概况。2. 理解三国鼎立局面形成的原因及影响，认识政权分立下局部统一对社会发展的积极作用。3. 了解三国时期的经济发展和民族交融情况，认识这一时期对中华民族发展的意义。4. 通过研读史料、分析地图，培养史料实证和时空观念素养，感悟历史人物的奉献精神。 核心素养 1. 时空观念：准确把握官渡之战（200年）、赤壁之战（208年）、三国建立（220年魏、221年蜀、229年吴）等关键时间节点，明确三国鼎立的空间格局。2. 史料实证：通过分析曹操《蒿里行》诗句、诸葛亮劝孙权联刘抗曹的史料，结合战役示意图，实证三国鼎立局面形成的必然性。3. 历史解释：能够结合史实解释官渡之战和赤壁之战曹操一胜一负的原因，以及三国鼎立局面形成的历史影响。4. 唯物史观：认识到经济发展（如屯田制、江南开发）对政权稳定的基础作用，理解局部统一为全国统一奠定基础的历史规律。5. 家国情怀：感悟诸葛亮“鞠躬尽力，死而后已”的奉献精神，认识台湾自古是中国领土不可分割的一部分（卫温到达夷洲）。 学情分析 七年级学生已具备一定的历史基础，对三国时期的历史人物（如曹操、诸葛亮、刘备）和故事（如三顾茅庐、火烧赤壁）通过影视剧、小说等有初步了解，但大多是艺术加工后的形象，与史实存在偏差。学生好奇心强，乐于探究历史真相，但对历史事件之间的因果关系、历史发展趋势的理解能力较弱。同时，学生已掌握基本的地图阅读方法，能够通过示意图辅助理解历史事件，但史料分析能力有待提升。 重点 1. 官渡之战和赤壁之战的基本史实（时间、双方、过程、结果、意义）。2. 三国鼎立局面的形成过程（三国建立的时间、建立者、都城）。3. 三国时期的经济发展概况及影响。 难点 1. 分析官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一负的原因，理解主观因素和客观因素对战争胜负的影响。2. 理解三国鼎立局面形成的历史必然性及“政权分立中孕育统一趋势”的内涵。3. 区分历史史实与文学艺术作品中的虚构形象（如曹操的历史形象与京剧“白脸奸臣”形象）。 材料准备 1. 教材相关内容（文字史料、官渡之战示意图、赤壁之战示意图、三国鼎立形势图）。2. 补充史料：曹操《蒿里行》节选、《三国志·诸葛亮传》相关记载。3. 多媒体资源：京剧《捉放曹》片段、官渡之战和赤壁之战动画演示视频。4. 学习任务单（含战役对比表格、问题探究清单）。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（5分钟） 1. 播放京剧《捉放曹》中曹操的扮相片段，提问：“同学们，京剧中的曹操是‘白脸奸臣’的形象，这是真实的历史形象吗？历史上的曹操是怎样的人？他与三国鼎立局面的形成有什么关系？” 2. 引出课题：带着这些问题，我们今天学习第16课《三国鼎立》。 1. 观看视频片段，结合已有认知交流对曹操的印象。2. 思考教师提出的问题，产生探究历史真相的兴趣。 通过艺术形象与历史真相的冲突创设情境，激发学生的好奇心和探究欲，自然引出课题 ... ...