语文园地六 【教学目标】 1.能围绕关键句，从多方面展开说一段话。 2.能学习并尝试运用“得”字句、ABB式词语和想象，将句子说清楚。 3.能根据评价要求，清楚说好一段话并评价自己和别人说的一段话。 【教学过程】 板块一：任务驱动，记录生活 同学们，本单元我们跟着课文去旅行。我们先来到了（生：富饶的西沙群岛），接着漫步在（生：海滨小城），还深入（生：美丽的小兴安岭），最后到达了（生：璀璨的明珠，香港）。旅行过程中，也学习了借助关键语句理解一段话的意思。今天我们也要尝试用这样的方法，记录我们身边一幅幅流动的画卷。看，这是———操场，热闹的操场，还有———迷人的秋天公园……每一个瞬间，都值得我们用心珍藏。 板块二：落实任务：学习方法，说好场景 借助关键句，初定评价要求 1．出示语文园地第三题，引导：各位小作家们，如果我们需要记录这三幅画面，你觉得我们要怎么说？我们一起来仔细读一读题目，思考一下。 预设1：要用题目给的句子开头。 引导：你发现了记录的起点！告诉我们这段话主要要写什么，它就是———关键句。（板贴：有关键句） 预设2： 要说一段话，不能只是一句。 引导：你的观察真仔细！一段话应该有几句话，几句话写的内容不一样，就意味着要从几个方面说清楚。（板贴：从几个方面） 2.教师点拨 （1）那么，我们怎么才能把这“一段话”说好，请再一起读这些关键句，你觉得关键词是什么？ 预设：人多、喜欢、静悄悄。 （2）真会抓信息！没错，这些关键句就是想突出车站“人多”、“我”“喜欢”夏天的夜晚和阅览室里“静悄悄”的特点。 3.小结：原来，要记录好这三幅生活的画面，把一段话说清楚，不仅要有关键句，还要紧紧抓住关键句里提示的特点（板贴“说特点”），从几个方面把“人多”“喜欢”和“静悄悄”的特点说清楚。这样，我们说的话才会有重点，别人才能听得明白。 （二）运用词语，说好场景 1．那能体现“人多”、“喜欢”和“静悄悄”这些特点的词语有哪些呢？不急，我们先来学习课文中的词语描写。 （1）出示“懒洋洋”：课文描写的是怎样的画面？（海参在海底懒洋洋地蠕动。） （2）读着这个词，我们仿佛看到了悠闲舒服，动作慢悠悠的的海参。 （3）小结：一个好的词语（板贴“优美的词语”）能让我们的语言很有画面感。 2.出示相关词语，引导：这样的词语还有很多，一起读：慢腾腾、颤巍巍、兴冲冲、静悄悄、空荡荡、乱糟糟、闹哄哄。 （1）那我们要描写的这三个内容，哪些词语是可以用的？———你能不能用其中一个词语来说一句话，和同桌先说一说。 预设1：车站的人可真多，大厅里闹哄哄的。 预设2：阅览室里一片静悄悄，只听见翻书的声音。 预设3：车站的人可真多，候车室的座位被行李占得乱糟糟的。 （2）把学生说到的词语贴对应的句子旁边。 （3）小结：同学们，你们看，这些词语，有的写我们看到的（板书“看到”），有的写我们听到的（板书“听到”）。不同的词语，是从不同的方面来描写场景的特点。 3.还有哪些词语也是可以描绘这三个场景的呢？请四人小组合作，一起来收集词语。———出示学习要求（请生读学习要求）。 小组合作：①选择其中一个场景，在词卡上写下能描绘这个场景的1-2个词语；②用上这个词语试着说一说这个场景；③选派代表把词语贴在黑板相应的位置上。 4.教师检查梳理板贴，然后请小组展示汇报。 （1）刚才大家写了那么多词语，这些是———看到的，这些是———听到的。我们男女生一起来读一读。男生读看到的，女生读听到的。 （2）同学们，这个里有个特别的词“美滋滋”，它是属于听到（或看到）的吗？ （3）小结：还可以写出自己的感受（板书：感受），或想到的（板书：（想到））。 5.现在，我们提高要求，请你从三个话题中选 ... ...
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