人教版小学数学二年级上册《认识厘米》素养进阶“以题改课”结构化教学设计（表格式）

人教版小学数学二年级上册《认识厘米》素养进阶“以题改课”结构化教学设计 课程名称 《认识厘米》 设计者 学校 适用年级 二年级 领域 图形的认识与测量 核心素养 量感 推理意识 知识图谱 板书设计 阶段 1：研题定标 学业要求 目标题 学情分析 课程目标 感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度。初步形成量感。 （终点）【题】量一量：纸条的长度是（ ）厘米。 [知识点] 会用尺子以厘米作单位测量纸条的长度。 [认知水平]应用水平 [ 核心素养] 量感、推理意识 （起点）【题】你会测量出下面这枝铅笔的长度是多少吗？ 本题考查学生能否会借助工具去比较物体的长度的经验及 知道生活中的“米”或“厘米”是事物长度的一种表征方式。 经历用不统一的长度单位 (庹、拃等)测量物体长度的过程，了解长度单位的作用，体会统一长度单位的必要性。 借助尺子 认识长度单位厘米，通过观察、比画、比较等操作活动，建立 1 厘米的实际表象，初步形成 1 厘米的量感。 初步学会用尺子以厘米作单位测量物体的长度，初步体会测量的本质。 水平层次 具体描述 人数 百分 比 水平0 不知道如何测 量铅笔长度 4 人 8.6 9% 水 平一 能用一个非标准单位测出铅笔的长度，但不能正确记录结 果。 15 人 32. 61% 水 平二 能用一个非标准单位测出铅笔的长度，能记录正确的结果， 但不能说明理由。 25 人 54. 35% 水 平三 能用厘米单位测量数学书的长度，请记录并能说明度量结 果不同的理由。 2 人 4.3 5% 水平 0：不知道如何测量铅笔长度（5人） 水平一：能用一个非标准单位测出铅笔的长度，但不能正确记录结果。（15 人）水平二：能用一个非标准单位测出铅笔的长度，能记录正确的结果，但不能说明理由。（29 人） 水平三：能用厘米单位测量数学书的长度，请记录并能说明度量结果不同的理由。（2 人） 学生对长、短的概念有初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，大部分学生能借助工具去比较物体的长度，部分学生会用借助尺子测量，但不明白刻度的意思，这将是后续“建立 1厘米的正确的表象，会用尺子以厘米作单位测量物体的长度”教学中需要突破的核心难点。 阶段 2：借题引教 探究题 教学层 学习层 （引导主动探究的问题或任务） 【题】用“拃”作单位， 量一量课桌短的边有几拃长？ [ 知识点] 体会统一长度单位的必要性。 [认知水平]了解水平 [核心素养]量感 （导教：搭建思维阶梯，问题串联探究） 一、 创设情景，激发经验 我们的桌子有多长呢？ 二、了解长度单位的产生，体会统一单位的必要性 了解长度单位的产生 体会统一单位的必要性 用“拃”作单位，量一量课桌短的边有几拃长？ 都是用“拃”作长度单位来 （导学：依托题目探究、深化素养理解） 自评/互评：需要知道具体的“长 度”。 自评/互评：观察、数数、用口头语言或肢体语言描述长度单位。思辨：都是用“拃”作长度单位来量相同的长度，为什么结果却不一样呢？ 互助学习： 1.描述如何测量；2.寻找数据为何不一样原因。 量相同的长度，为什么结果却不一样呢？ 三、感受 1 厘米有多长 1. 认识 1 厘米，建立表象。 用手比划 1 厘米的长度。 寻找身边哪里还有 1 厘米？ 用 1 厘米小棒去量一量，纸条有多长？ 结合小棒，演变成直线，构建直尺。 2.认识尺子上的 1 厘米。 找一找，尺子上有什么？ 尺子上哪里是 1 厘米？ 从哪个刻度到哪个刻度是 2厘米？3 厘米呢？ 自评/互评：观察、用口头语言描述 1 厘米。 思辨：1 厘米有多长？互助学习： 借助小棒感受 1 厘米的长度； 寻找身边的的物体再次感受 1 厘米的长度；3.在尺子上寻找 1 厘米，描述有几个 1 厘米就是 ... ...