统编版历史八年级下册 第11课 社会主义初级阶段基本路线 教学设计

第11课《社会主义初级阶段基本路线》教学设计 一、课标要求 1. 了解社会主义初级阶段理论的形成背景与核心内涵，掌握中共十三大提出的党在社会主义初级阶段的基本路线。 2. 明确“三步走”发展战略的具体内容，认识基本路线与国家发展规划的内在联系。 3. 通过史料分析、跨学科探究，理解基本路线是“国家的生命线、人民的幸福线”，培养时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀核心素养。 二、教学背景分析 （一）教材分析 本课是统编版八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”的关键篇章，上承改革开放的全面展开，下启中国特色社会主义理论的丰富发展，在单元体系中起到“理论深化、战略引领”的核心作用。教材以中共十三大为核心节点，围绕“理论奠基（社会主义初级阶段）—路线确立（一个中心、两个基本点）—战略规划（三步走）”的逻辑展开，史料选取兼具理论性与实践性，既呈现党的会议文献核心内容，又隐含经济发展、社会建设等实践成果，为跨学科融合、合作探究和AI赋能教学提供了丰富载体。 （二）学情分析 八年级学生已具备以下基础：通过前序课程掌握了改革开放的实践历程，对中共十二大等重要会议有初步认知；思维活跃，乐于通过视频、互动任务获取知识，具备基础的小组合作能力。但存在明显不足：对“社会主义初级阶段”等抽象理论概念理解困难，难以把握理论与实践的关联；对“基本路线”的内涵与意义缺乏深度认知，容易混淆核心要素；知识储备存在差异，部分学生能结合生活感知理解经济发展，部分学生对战略规划类内容缺乏兴趣，需通过分层任务和具象化呈现突破难点。 三、核心素养目标 时空观念：通过AI时间轴工具梳理1979-1987年社会主义初级阶段理论的形成脉络，明确中共十三大的历史定位，构建“理论形成—路线确立—战略实施”的时空框架。 史料实证：分析中共十三大报告节选、“三步走”战略相关数据、改革开放实践成果等史料，实证社会主义初级阶段理论的科学性和基本路线的实践价值。 历史解释：结合跨学科知识，多角度解释基本路线提出的历史必然性，以及“一个中心、两个基本点”的内在逻辑关系。 家国情怀：通过感受基本路线引领下的国家发展成就，增强对中国特色社会主义道路的认同，理解个人成长与国家发展的紧密联系，树立为实现民族复兴而奋斗的信念。 四、教学重难点 重点：社会主义初级阶段理论的核心内涵；党在社会主义初级阶段基本路线的内容（“一个中心、两个基本点”）；“三步走”发展战略的具体部署。 难点：理解社会主义初级阶段理论的历史地位；把握基本路线与改革开放、国家发展的内在联系；认识“三步走”战略的长远意义。 五、教学理念与设计意图 （一）核心教学理念 1. AI赋能课堂：借助AI时间轴、数据可视化、智能史料检索、个性化答题系统等工具，突破抽象概念教学的瓶颈，实现“理论具象化、评价精准化”。 2. 分层教学：根据学生认知水平设计基础、提升、挑战三级任务，让不同层次学生均能参与探究、获得成就感，实现“全员达标、个性发展”。 3. 跨学科融合：融合政治（制度理论）、数学（数据统计分析）、地理（区域发展差异）、语文（史料解读与表达）等学科知识，构建立体化认知体系。 4. 合作学习：通过小组讨论、主题探究、成果展示等活动，培养学生沟通协作、互助共进的能力，深化对历史问题的多角度理解。 （二）设计意图 以“理论—路线—战略”为主线，以史料为支撑，以AI工具为辅助，通过分层任务驱动和跨学科探究，将抽象的理论知识转化为具象化、可感知的学习内容，让学生在自主探究与合作学习中，不仅掌握核心知识，更学会运用多元思维分析历史问题，感受理论对实践的指导作用，实现“知识习得”与“素养提升”的双重目标。 六、教学准备 1. 教具准备： ... ...