土壤的形成 教学设计（表格式，2课时）

教学设计 课题 土壤的形成 土壤的组成与结构 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 （1）教材地位 本课时是湘教版《普通高中地理必修第一册》“土壤”单元的开篇，前承“自然环境的整体性与差异性”中“自然要素关联”的基础，后为“土壤形成因素”的学习铺垫“土壤是什么”的认知基础，是单元“基础认知”环节的核心。 （2）核心内容 土壤的物质组成：矿物质、有机质、水分、空气的形态特征与功能（重点突出有机质对肥力的影响）； 土壤的剖面结构：枯枝落叶层、腐殖质层、淀积层的分布位置与核心特征； 实践技能：土壤标本的观察方法（看、捏、测）与剖面示意图的绘制。 2.学习者分析 （1）已有基础 知识层面：已知“地形、气候、生物”是自然环境的核心要素，了解“植物生长依赖土壤”，但对土壤内部组成、结构无专业认知； 生活层面：农村学生有耕地劳作、花盆养花的经验，能模糊感知“黑土比红土肥沃”，但无法解释原因；城市学生仅见过土壤，缺乏实践体验； 能力层面：能完成简单小组合作，擅长直观认知，但逻辑推理、规范记录能力较弱，试教数据显示仅20%学生能说清“土壤质地与肥力的关系”。 （2）潜在困难 混淆“有机质”与“矿物质”（外观均为颗粒状，难以通过肉眼区分）； 理解“剖面分层的形成”（需要时间维度的想象，抽象思维不足）； 规范填写观察记录表（缺乏结构化记录经验，易出现“记录零散”问题）。 3.学习目标确定 地理实践力：通过标本观察、数据记录，掌握土壤特征的观察方法，规范填写记录表； 综合思维：通过分析土壤组成与肥力的关联，初步建立“要素相互作用”的思维； 区域认知：对比不同区域土壤（黑土、红壤、本地土）的组成差异，感知区域特征 4.学习重点难点 重点：土壤的物质组成与剖面结构的识别、描述； 难点：有机质对土壤肥力的影响（抽象关联）；土壤剖面分层的形成逻辑（无法直观感知）。 5.学习评价设计 （1）过程性评价（占比60%） 观察记录表评价：从“组成识别（4分）、质地判断（3分）、pH值记录（3分）”三个维度评分，8分及以上为达标； 小组讨论评价：关注学生是否主动发言、观点是否合理，按“参与度（2分）、逻辑性（2分）”评分； 绘图评价：按“分层完整（3分）、标注准确（3分）、线条清晰（2分）”评分，6分及以上为达标。 （2）结果性评价（占比40%） 课堂练习：2道判断题，每题5分，满分10分，检验学生对核心知识点的掌握； 评价反馈：课下将记录表、绘图作品返还学生，标注改进建议，对未达标的学生提供补学资源（标本观察视频、绘图模板）。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入（5分钟）播放短视频：平遥某农户在耕地中抱怨“这地种了几年，肥力越来越差，庄稼长得不如以前好”； 提问引导：“农户说的‘肥力下降’，可能与土壤中的哪些成分有关？土壤里到底有什么？不同地方的土壤看起来为什么不一样？”； 设计意图：结合本地农业实际场景，激活学生生活经验与代入感，避免抽象开篇；通过连续追问制造认知冲突，自然引出“土壤组成”的核心议题，同时呼应单元“人地协调”的育人价值。环节二：探究活动一：土壤的物质组成（15分钟）教师演示（3分钟） 1.展示黑土标本，用放大镜观察后讲解：“大家看到的坚硬小颗粒是矿物质，占土壤体积的95%以上，是土壤的‘骨架’；而褐色、松软的部分是有机质，是土壤肥力的核心，就像土壤的‘营养餐’”； 2.示范“捏辨质地”方法：“取少量土壤捏握，松手后松散的是砂质土，成团不易散的是黏质土，介于两者之间的是壤质土”； 3.强调记录要求：“请大家按照记录表的维度，把观察到的颜色、质地、pH值（用pH试纸检测，蘸取土壤上清液对比比色 ... ...