教学设计 课题 铁盐和亚铁盐 1.教学内容分析 “铁盐和亚铁盐”是人教版化学必修一第三章《铁 金属材料》中的核心节段，在整个高中化学元素化合物知识体系中扮演着承上启下、方法论示范的关键角色。1.纵向承上：它是对“铁的单质”、“铁的氧化物和氢氧化物”知识的深化与聚焦。从研究固态物质转向研究水溶液中的离子，是研究层次的深入。2.横向贯通：它是第二章“氧化还原反应”和“离子反应”两大理论工具的综合应用场。学生在此将抽象理论用于解决Fe /Fe 转化的实际问题，实现理论与实践的贯通。3.模型成型：本课时是 “价-类二维”认知模型的关键构建点。学生在此将铁的零价、正二价、正三价的不同类别物质通过转化关系系统联结，形成一个完整的知识网络，此模型将成为后续学习的思维模板。4.发展启下：本课时建立的模型和探究能力，是学习第四课时“金属材料”（理解金属性能的微观基础）和第五课时“化学计算”（进行铁相关反应的定量计算）的坚实基础。 本课时是发展学生化学学科核心素养的“富矿”，价值突出：宏观辨识与微观探析：学生通过辨识Fe （浅绿）、Fe （棕黄）溶液的颜色、Fe(SCN) （血红色）等宏观现象，直接关联到微观粒子Fe 、Fe 的存在与变化。这极大地强化了“宏观-微观-符号”三重表征的化学独特思维方式。变化观念与平衡思想：Fe 与Fe 在氧化剂、还原剂作用下的相互转化，是“化学变化是有条件的”这一观念的完美例证。同时，Fe 与SCN 的可逆反应，首次在学生认知中植入了“化学平衡”的雏形，为后续学习奠定基础。证据推理与模型认知：这是本课时最核心的素养价值。学生通过实验证据（如滴加KSCN是否变红、加入氧化剂后颜色变化）推理出溶液中离子的种类及转化是否发生。最终，所有零散证据和知识点被整合到“价-类二维”图中，完成从具体事实到抽象模型的认知飞跃，掌握了研究元素化合物的科学方法。科学探究与创新意识：“设计Fe 与Fe 相互转化的实验方案”是一个开放性的探究任务。学生需要提出假设、选择试剂、设计步骤、预测现象，完整地经历科学探究过程，极大地培养了实践能力与创新精神。科学态度与社会责任：在探究活动中，对实验操作的精益求精（如Fe 的保存）培养了严谨求实的科学态度。通过讨论“补铁剂与维生素C同服”的原理，学生体会到化学知识对改善生活、促进健康的实际价值，增强了社会责任感 2.学情分析 本课教学对象为高一学生，已系统掌握氧化还原反应与离子反应的核心知识，具备初步的离子方程式书写能力和基本实验操作技能，对铁的化学性质及变价特征形成初步认知。在生活经验方面，学生对铁锈、不锈钢等常见材料具有感性认识，部分对补铁剂等健康概念有所了解。然而，学生普遍存在以下认知难点：对铁元素变价特性的理解不够深入，容易将溶液颜色简单归因于物质本身而忽视微观离子特征，在氧化还原反应的应用上多停留在判断层面，缺乏设计转化路径的实践能力。在学科能力方面，学生虽能观察明显实验现象，但描述精度不足；具备基础动手能力而实验设计能力较弱；可完成简单推理却难以构建系统认知模型；知识迁移能力正处于从判断思维向应用思维过渡的关键阶段。这些特点要求教学需在实验规范表述、探究方案设计和模型建构等方面提供有效支持。值得注意的是，学生对课程内容表现出浓厚兴趣：离子颜色变化、价态转化现象及补铁剂等生活应用均能有效激发探究动机。这些兴趣点反映出学生深层次的发展需求———渴望通过系统化知识整合提升学习效率，追求主动探究的学习体验实现能力突破，期望通过解决复杂问题获得学习成就感。基于上述学情，本节课需设计递进式教学任务，引导学生在探究中建构知识体系，在建模中发展化学思维，在应用中提升学科素养。 3.目标确定 1.学生能够准确 ... ...
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