3.1.1 铁的单质（教学设计）（表格式）

教学设计 课题 铁对贫血群体的告知———铁的单质及氧化物 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时为第一课时“铁的单质”，重点介绍铁单质的物理性质、化学性质。在介绍铁的单质时，教材在“思考与讨论”里要求学生复习初中已学习过的铁单质的性质，并从氧化还原反应的角度分析反应的特点，提升学生对铁单质性质的认识。介绍铁与水蒸气反应时，教材联系生产创设真实情境,呈现了钢铁生产中钢水注人模具的真实图片,以此情境为素材，提出问题“炽热的铁水或钢水注人模具之前，模具必须进行充分的干燥处理，不得留有水。这是为什么呢 ”，教材再呈现铁粉与水蒸气反应的实验照片,引导学生深人思考与讨论，明确反应原理，从而回答了问题。 铁及其化合物广泛存在并应用于生产和生活实际，从中发现有助于学生学习、贴近教学实际的素材，从而创设出真实、生动、有意义的教学情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习;还可以使学生学会在真实情境中运用知识解决简单的化学问题，促进学科核心素养的形成。因此本课时教学设计可以创设燕麦中添加铁粉的生活情境，以此引导学生从铁的还原性，以及铁与酸的反应等性质入手，对铁的单质展开讨论，从而为铁与水蒸气的反应埋下伏笔。 2.学习者分析 从学生认知模型的视角来看，本章研究的是变价元素单质及其化合物一类物质的化学性质，可促使学生逐步建立研究这类物质的基本思路和方法，并且构建学生的“元素观”、“价态观”、“转化观”，为以后学习其他元素化合物的化学性。 1. 知识基础：从学生知识储备的视角来看，经过初中化学的学习高一学生已经具备部分铁及其化合物的知识，但零散的知识并没有具体化、结构化形成学习物质性质的一般认知模型。高中在学习“铁及其化合物”之前，学生已经掌握物质分类、氧化还原反应、离子反应等核心概念，这为学习元素化合物打下基础。并且学生已经学习了Na、Cl元素的性质，但多数只能从物质类别的角度去认识物质的性质。 2. 能力基础：在实验探究上，学生也已经具备一定的实验操作基本能力，同时也掌握探究实验的一般方法，能够自主设计方案、实施、分析、讨论最后解决问题。 3.学习目标确定 1.了解铁元素在自然界中的存在形态、与人体健康的关系，体会化学对人类生活的重要意义；从我国古代应用铁的化学史感受中华民族在科技发展进程中的贡献,增强文化自信。 2.能用氧化还原反应原理进一步认识铁的化学性质， 基于实验事实写出铁与水蒸气反应的化学方程式，并用于解释生产中简单的化学问题，培养安全意识。 3.结合应用实例，将铁的性质的知识运用于解决生产、生活中简单的化学问题，强化性质决定用途的观念。 4.学习重点难点 1.教学重点：铁单质的性质 2.教学难点：铁与水蒸气反应的实验原理 5.学习评价设计 一、评价目标 1.知识目标：知识掌握程度。 2.素养目标：培养宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知以及科学精神和社会责任的核心素养。 二、评价内容 1.通过对单质铁化学性质的学习，培养学生能用价类二维图来总结和概括铁的性质。 2.通过单质铁与水蒸气反应的改进实验，培养学生应用所学知识解决问题的能力。 三、评价方式 通过设置问答题、选择题及实验装置的分析等方式。 三、评价结果应用 1. 个性化反馈：向学生发放“评价报告单”，标注薄弱点并提供改进建议。 2. 教学调整：统计高频错误，在后续教学中，优先关联金属单质的知识点，强化化学性质的认知。 6.学习活动设计 教师活动学生活动导入新课———体检报告的解读和如何补铁？教师活动1 一位病人的化验单上显示铁的含量，判断其为缺铁性贫血 铁是人体必需的微量元素中含量最多的一种，人体含 ... ...