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课件网) 学科核心素养衔接的高中历史 教学理路与路径 2023年启动，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。至2027年，形成配套性的常态长效实施工作机制，培育一批深入实施新课程的典型区域和学校；总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例；教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化，教与学方式改革创新的氛围日益浓厚，基础教育课程教学改革形成新气象。 ———摘自：中华人民共和国教育部《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》，http://www.moe./srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html，2023年8月3日。 一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革 1.教育部文件的精神 5.扩大精品课遴选规模。以基础教育精品课遴选工作为抓手，引导广大教师深入研究课程教材内容和课堂教学规律，创新教学设计和教学方法，鼓励指导每个教师积极参与各级精品课遴选。组织各级优课展示交流活动，开展教学说课评课，示范带动广大教师变革教与学方式，尊重学生主体地位，发挥教师主导作用，注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。 ———摘自：中华人民共和国教育部《教育部办公厅关于印发〈基础教育课程教学改革深化行动方案〉的通知》，http://www.moe./srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html，2023年8月3日。 1.教育部文件的精神 一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革 2024年，王鉴教授及其团队对全国13 个省份的3500 余名中小学教师进行了抽样调查，结果显示，无论在城镇学校还是乡村学校，无论在东部地区还是中部或西部地区，中学教师的主要课堂教学方式仍然是讲授，明显高于探究和实践。 ———摘自：冯阳、王荣生《大概念：撬动课堂学习方式变革的支点》，《当代教育科学》，2024年第8期。 一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革 2.当下的教学现状 在实际教学当中，老师们普遍感到新教材的内容多、跨度大，不好教，甚至认为教不完。如果用传统的以讲授教材知识为主的方式使用高中新教材，肯定是难以完成教学任务的，更不用说有效培养学生的核心素养了。这样，上述这两个问题就成了“死结”。要破解当下高中教学的“死结”，必须转变传统的教学观念，探寻新的教学路径。 ———摘自：叶小兵《转变传统教学观念，探寻教学新路径》，《历史教学》 （上半月刊） ，2022年第11期。 一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革 2.当下的教学现状 一、背景：核心素养时代需要教学方式的变革 在历史统编新教科书的教学实践中，我们发现一个常见的瓶颈问题：历史老师不是不会讲，而是爱把教科书上每一句话都展开来讲。为了讲清楚，老师们费很大力气去找论文和学术著作，并不辞辛劳地澄清众多晦涩的历史概念、设计学生活动，可谓事无巨细。但每节历史课只有40 或者45 分钟，有限的时间和庞大的信息量形成了矛盾，不少老师完不成教学任务，甚至到下课才讲完教科书的一个小段落。 ———摘自：李凯《新高中历史教学应重视大概念》，《历史教学》 （上半月刊） ，2020年第2期。 2.当下的教学现状 1.知识覆盖性教学，即仅仅是教科书知识的教学，不能从知识教学发展到关键能力、必备品格和正确价值观等学科素养。 2.知识增补过度的现象在新课程新教材教学中更为普遍。 3.内容偏离问题。一些教师使用错误的史料教学或者其他错误的教学设计，如“主题探究”，另起炉灶，求新求奇，脱离教材主题而另选主题，认为这就是探究式教学，结果将课程标准规定的主要内容抛弃，将新教材丢弃，导致教学内容偏离。 ——— ... ...
