第25课 中华人民共和国成立和向社会主义的过渡 教学设计（表格式）

教学设计 课题 中华人民共和国成立和向社会主义的过渡 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课时是单元的基础板块，承接近代中国半殖民地半封建社会的历史困境，核心内容为“制度变革”，涵盖开国大典（政权奠基）、土地改革（生产关系调整）、三大改造（社会主义制度确立）三大核心事件。为第2课时“建设探索”铺垫制度基础，是理解“中国道路选择”的关键前提。 2.学习者分析 学生掌握开国大典、三大改造的时间、事件等基础史实，但对“制度变革的本质”“核心事件间的逻辑关联”理解较浅；对具体史料（如政策文件、统计数据）的解读能力不足，难以区分“政权建立”与“制度确立”的差异；对“生产资料所有制变革”“社会主义制度确立标志”等抽象概念理解模糊；不会从政策文件、数据中提炼核心观点。 3.学习目标确定 能准确梳理1949-1956年时间脉络，标注开国大典、土地改革、三大改造的关键时间与核心内容，建立清晰的时空观念； 2. 能结合《共同纲领》条文、三大改造数据等史料，分析“制度变革”的本质，理解“从半殖民地半封建社会到社会主义社会”的根本跨越，提升史料实证能力；3. 认识政权建立与制度确立的辩证关系，感受新中国成立的民族自豪感，增强对社会主义制度的认同。 4.学习重点难点 重点：开国大典的政权奠基意义；三大改造对社会主义制度确立的核心作用； 难点：理解“政权建立”与“制度确立”的内在关联，把握“制度变革”的本质。 5.学习评价设计 课堂提问（如“三大事件的时间顺序是什么？”）、时间轴绘制成果检查，评价时空观念落实情况； 史料探究任务单完成质量（小组互评+教师点评），评价史料解读与逻辑论证能力； 3.课堂发言积极性、感悟分享的真挚度，评价家国情怀培育效果。 6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 播放开国大典高清片段与近代屈辱场景对比视频，教师提问：“两段影像的核心差异是什么？新中国成立仅仅是政权更替吗？” 教师总结：新中国成立不仅是政权的变革，更是一场深刻的制度变革。学生活动1 学生思考自由发言活动意图说明：引发情感共鸣，引出“制度变革”主题。环节二：时空建构教师活动2 1. 开国大典（1949年） “新中国的性质是什么？”“《共同纲领》为何被称为‘临时宪法’？” 2.土地改革（1950-1952年） 政权建立后，需解决旧中国最根本的生产关系矛盾———封建土地制度。“土地改革改变的是什么？” “除了土地改革新中国还进行了那些举措巩固政权？” 3.三大改造（1953-1956年） “农民获得土地后，中国就成为社会主义国家了吗？”“社会主义制度的核心经济基础是什么？” 展示动态时间轴，补充土地改革的范围、三大改造的具体方式，强调“1956年”的标志性意义；学生活动2 学生回答预设：生产资料所有制 学生自主绘制时间轴，标注三大核心事件的时间、内容，小组交叉检查； 跟随教师的讲解，完善自己的时间轴。活动意图说明:落实时空观念，夯实基础史实环节三：史料探究教师活动3 展示材料 ①新中国政权是什么性质？为何说开国大典是“政权奠基”？ ② 经济成分的什么变化？为何这一变化标志社会主义制度确立？ ③ 政权建立与制度确立是什么关系？ 教师引导总结学生活动3 分组分析史料，小组讨论，代表发言 活动意图说明：通过梯度问题，突破难点，培养史料实证能力。环节四：总结升华教师活动4 教师梳理：“1949-1956年的制度变革，是历史和人民的选择，为国家发展奠定了根本政治前提和制度基础。” 播放《我和我的祖国》片段，强化家国情怀；学生活动4 认真倾听，回顾本节课所学内容，与教师一起构建知识框架。 活动意图说明：呼应主题，落实情感目标，衔接第2课 ... ...