2026春教科版（2024）三年级下册小学科学每课教学反思（附目录）

2026春教科版（2024）三年级下册小学科学每课教学反思 第一单元 辨别方向 1.根据太阳辨别方向 2.利用自然物辨别方向 3.利用磁铁辨别方向 4.磁极与方向 5.制作小磁针 6.设计指南针 7.制作指南针 8.用指南针“寻宝” 本单元综合与测试 第二单元 动物的一生 1.不同种类的动物 2.动物的繁殖 3.迎接蚕宝宝的到来 4.幼蚕在生长 5.蚕变了新模样 6.茧中钻出了蚕蛾 第一单元 辨别方向 根据太阳辨别方向 本节课以“太阳与方向的关联”为核心探究主题，聚焦核心素养落地展开教学。从素养达成情况来看，在科学观念层面，多数学生能够通过课堂观察与生活经验关联，初步建立“太阳东升西落”与方向判断的对应认知，能结合具体时段说出太阳所在方位对应的东、西方向，基本达成“能依据太阳的视运动规律初步辨别方向”的素养目标。在探究实践层面，通过设计“户外观察太阳位置并记录对应方向”的活动，引导学生亲身参与观察、记录、分析的过程，大部分学生能规范完成观察任务，初步养成主动探究的意识。在态度责任层面，户外观察活动激发了学生对自然现象的探究兴趣，多数学生能积极参与小组合作，主动分享观察发现。 教学中的不足主要体现在三个方面。一是科学思维培养的深度不足，部分学生仅能机械记忆“太阳东升西落”的规律，无法灵活解释不同时段（如下午3点）太阳方位与方向的关系，缺乏对现象背后规律的深度思考与迁移应用能力。二是探究活动的层次性不足，对于学习能力较弱的学生，户外观察时容易出现方向混淆，缺乏针对性的引导策略；而对于能力较强的学生，简单的观察记录任务难以满足其探究需求。三是课堂评价方式较为单一，主要以教师评价为主，缺乏学生间的互评与自我反思，难以全面反馈学生的素养发展情况。 改进方向：后续教学中，可增加“不同时段太阳方位模拟实验”，通过手电筒模拟太阳、桌面模拟地面，引导学生通过模拟探究总结太阳视运动与方向的关系，深化科学思维培养；设计分层探究任务，为基础薄弱学生提供“方向标识卡”辅助观察，为能力较强学生设计“探究不同季节太阳升起方位差异”的拓展任务；完善评价体系，引入“观察记录互评表”，引导学生从观察准确性、记录完整性等维度进行互评，同时增加自我反思环节，促进学生自主提升。 利用自然物辨别方向 本节课聚焦“自然物与方向的关联”，旨在培养学生利用自然现象解决实际问题的核心素养。教学亮点在于紧密联系生活实际，通过列举大树、苔藓、蚂蚁洞穴等常见自然物，引导学生结合生活经验探究其与方向的关系。在科学观念层面，学生能够初步建立“部分自然物的生长或分布特征与方向存在关联”的认知，能说出2-3种利用自然物辨别方向的方法。在探究实践层面，设计“校园内寻找自然物并辨别方向”的实践活动，让学生将课堂知识转化为实践能力，多数学生能主动在校园内观察大树年轮、苔藓分布，积极验证课堂所学知识。在态度责任层面，通过介绍自然物辨别方向在野外探险中的应用，增强了学生的知识应用意识和对自然的敬畏之心。 教学不足主要表现为：一是探究材料的直观性不足，对于“大树年轮疏密与方向的关系”，仅通过图片展示难以让学生直观理解，部分学生对“向阳面年轮疏、背阴面年轮密”的规律记忆不牢固。二是科学思维的逻辑性培养欠缺，在引导学生分析自然物与方向的关联时，缺乏对因果关系的深度追问，如未充分引导学生思考“为什么苔藓多生长在背阴面”，导致部分学生仅能记住结论，无法理解现象背后的科学原理。三是对学生生活经验的挖掘不够充分，部分学生有过野外活动或乡村生活经历，积累了利用自然物辨向的经验，但课堂上未充分给予其展示和分享的机会，未能实现经验的有效迁移与共享。 改进方向：优化教学资源，准备真实的大树年轮横截面标本，让学 ... ...