教学设计 1. 主题衔接：承接单元“人与自然”核心主题，以“野外遇熊”真实叙事为载体，深化“人类是自然访客，需敬畏生命”的主题认知，呼应单元整体文化意识目标。 2. 文本解构：聚焦记叙文“场景—冲突—反———感悟”脉络，以“情感变化”（惊叹→恐惧→平静→敬畏）为线索，串联细节提取、文本分析与语言运用，突破“梳理逻辑+体会情感”的核心难点。 3. 梯度活动：遵循“感知—理解—分析—应用—评价”认知层次，设计“话题导入→快速读（理脉络）→细读（析情感）→复述（用语言）→拓展（升主题）”阶梯式活动，降低思维难度。 4. 学用结合：紧扣单元语言目标，强化“场景/情感描述词汇”“叙事句型”的积累与运用，通过小组合作复述、主题讨论等活动，实现“输入—内化—输出”的语言学习闭环。 5. 学生主体：通过任务驱动（情节梳理表、情感匹配）、合作探究（小组讨论）、多元评价（口头分享、同伴互评），突出学生参与感，培养文本分析能力与口头表达能力。 【基本教学信息】 【课时名称】 Unit5 Developing ideas An Encounter with nature 【授课课型及时长】 阅读课 1课时 【文本分析】 【What】本文为人与自然，野外邂逅野生动物熊为话题，是一篇能反映单元主题的课文。讲述作者以第一人称记叙了他作为一名自然摄影师在美国黄石国家公园拍摄自然美景时邂逅一头熊的惊险故事，通过本文使学生能够理解人与动物之间的关系，培养学生人与自然和谐相处的理念。 【Why】本文作者通过讲述自己在美国黄石国家公园拍摄时遭遇熊的真实故事，使学生深入语篇内容的同时又启发学生深度思考人与自然，人与动物的关系，并希望读者爱护自然，尊重自然，尊重野生动物。课程以学生发展为本的教育理念，最终构建人与自然，人与动物和谐相处的理念。 【How】本文以主题为引领，以语言为载体，以语境为依托，以问题为导向，以运用为目标来构建篇章。(structure) 本文是记叙文，文章逻辑清晰，结构清楚。文章共分为四个段落，第一段介绍了作者自己的职业类型，分析了职业的特点和好处。第二段讲述了自己最喜欢的摄影地点，简述了美国黄石国家公园，还对接下来要与之邂逅的熊做了简要介绍。第三段重点描述了黄石国家公园的美景和遭遇野熊的整个过程，并对作者和熊的对峙过程进行了细节的描述。第四段（总结部分），总结并表明了作者对本次邂逅野熊并幸运脱险的感受，告诫人类要尊重自然，尊重野生动物。(language) 首先，本文为记叙文，在语言的使用上体现了记叙文的基本特征。比如，在第一段和第二段简要介绍了自己的职业类型和职业特点，运用短语如“brave the elements”“despite the wind and rain”突出了作为摄影师面对的困难时的态度,同时也表达了作者自己的摄影这份职业的热爱。其次，在对熊的描述过程中使用了huge, strong, live for 30years, weight up to 300Kg, run at a speed of around64 Km/h, excellent swimmers在文中起到了铺垫作用，暗示人类在自然界的野生动物面前显得多么渺小。第三，在描述作者遭遇野熊的过程中，运用with的符合结构with the camera still held to my eye，with water falling off its thick, 倒装句only meters away from me was a bear以及“froze, stand still, shake, recover from the shock等细节描写词汇，使得文章更显生动，惊险。最后，作者用偶然拍摄到和熊对峙的照片提醒自己尊重自然，尊重野生动物，并用一个强调句“it is after all we who are the visitors to their world”使其观点更具有说服力，也点明主题人类进入大自然就是野生动物家园的访客，我们应该对自然，对野生动物表示尊重和保护。 【学情分析】 心理状态（Psychological status） 在这个阶段，学生的人生观和 ... ...
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