小学数学人教版二年级上册第四单元《厘米和米》单元教学整体设计

小学数学人教版二年级上册第四单元《厘米和米》单元教学整体设计 《厘米和米》属于“图形的认识与测量”主题，是在一年级初步认识立体图形和平面图形的基础上，正式开始学习图形的测量。主要包括认识厘米和米、直观认识线段以及解决问题三部分内容。在本单元，学生将通过比较活动体会产生长度单位及统一长度单位的必要性，认识标准长度单位厘米和米，学习用测量工具对物体及线段进行测量，重点是体会度量的本质———数长度单位的个数。通过本单元的学习，学生形成初步的量感、空间观念、推理意识和应用意识。 一、学生前测分析 为做好单元整体教学设计，我们设计了两道前测题，分别从“长度单位”这一生活认知基础和测量工具的认知了解学生的学前基础。判断学生是否有长度单位的认知和测量工具的了解。 【题 1】铅笔有多长？用文字、画图等方式表达。 前测目标：了解学生在描述铅笔长度时有没有可能出现用长度单位的情况。 【题 2】“认识尺子吗？”尺子上面有什么？有什么用？ 前测目标：了解学生对尺子这一测量工具的认知基础，包括对尺子刻度、长度单位等要素的了解及测量功能的认知。 前测分析：本次对二年级学生的前测显示，学生在长度认知与工具运用上存在明显薄弱点。在“铅笔长度”问题中，30%的学生能正确用“厘米”表述长度，但 18% 错误使用 “米”，暴露出长度单位概念混淆；32%的学生会想到用尺子测量，但仅 10%能规范从 0 刻度起步操作，测量方法未掌握；仅 12% 会用身体尺（如一拃）辅助比较，8% 完全无测量思路。在“尺子认知”问题中，96% 的学生认识尺子上的数字等元素，但 42% 误将尺子 功能等同于“连线”，仅 48% 明确其测量作用，反映出对测量工具功能的理解偏差。后续教学需重点强化长度单位的具象感知、尺子测量的规范实操，以及工具功能的正确认知。 二、单元整体设计 在学习本单元之前，学生虽然已经对长与短、高与矮、宽与窄等长度概念有一些直观的定性认识，但并没有正式学习物体或线段长度的定量描述；同时学生只是初步直观认识了一些常见的图形，还未从线段的角度认识这些图形边的特点。本单元所要学习的长度单位厘米和米，是后续学习其他长度单位（毫米、分米、千米等）的重要基础。本单元对线段的初步认识以及量、画线段，是以后进一步学习线段、认识射线和直线的基础，也是认识图形边的特点的基础。 本单元的主要内容包括测量长度需要合适的单位、统一长度单位的必要性、认识厘米和米、认识线段以及解决问题等，在遵循教材整体编排思路的前提下，我们对本单元进行了如下课时划分（详见下图）。 （一）确定核心问题 本单元的核心概念是：长度单位的认知与应用。要解决的大问题是“为什么要统一长度单位？”“1 厘米有多长？”“1 米有多长？”“1 米里面有多少个 1 厘米？”“你是怎么判断用哪个长度单位的？”。围绕这核心问题，引导学生在观察、思考、动手操作、合作交流等活动中感悟统一单位的重要性，能恰当地选择长度单位米、厘米描述生活中常见物体的长度，能进行单位之间的换算；能估测一些身边常见物体的长度，并能借助工具测量生活中物体的长度，初步形成量感。 （二）单元学习目标 经历用不同单位（庹、拃等）测量物体长度的过程，体会长度单位的作用和统一长度单位的必要性。 认识统一的长度单位厘米、米，知道 1 米=100 厘米，建立 1 厘米、1 米的正确表象，能用厘米和米作单位估计、测量一些身边常见物体的长度，能恰当地选择厘米、米描述生活中常见物体的长度，形成初步的量感。 经历从实际物体抽象出线段的过程，初步认识线段“直的、可以量出长度”的特点，会用直尺测量线段长度，会画出给定长度的线段，能在简单的图形中识别线段，数出线段的数量，形成初步的空间观念。 在 ... ...