23司马光 教案

司马光 核心素养目标 文化自信：感受司马光沉着冷静、机智勇敢的人物形象。 语言运用：通过多种朗读方式，读准、读通、读好文言文，初步感受文言文的特点。 思维能力：能借助注释、插图等理解文意，用自己的话讲故事，并积累背诵。 审美创造：通过比较分析，探究司马光的思维方式。 教学重点 1.通过多种朗读方式，读准、读通、读好文言文，初步感受文言文的特点。 2.能借助注释、插图等理解文意，用自己的话讲故事，并积累背诵。 教学难点 通过比较分析，探究司马光的思维方式，感受他沉着冷静、机智勇敢的人物形象。 教学过程 一、出示单元页，揭示课题 1.出示目录和单元页，引出主题 同学们，今天让我们一起开启第八单元的学习，在这个单元里我们还要去认识一些新的人物，这些人物身上有值得我们学习的美好品质，这些品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 2.读好课题 这节课让我们走进本单元的第一篇课文，去认识一个七岁的孩子，他就是———司马光。（师出示课题）。谁来叫叫他的名字？指名读、齐读。 3.勾连旧知，了解复姓。 （1）司马光他姓什么？ （2）“司马”是一个复姓，我们在一年级的时候就学过《姓氏歌》这篇课文，了解过一些复姓，“司马”就是其中的一个。 4.板书课题，齐读课题 请同学们伸出手指，跟老师一起把课题写到黑板上。“司”是半包围结构，横折钩定框架，短横略靠左，竖画挺又直，口字左收紧。一起来读课题。 二、多种形式朗读，读好文言文 1. 文白对照，认识文言文。 （1）同学们，请打开课本，一起翻到第96页。仔细观察一下，这篇文章和我们平时学习的课文有什么不同的地方？ （2）学生交流 （3）师小结：这是古代的人写的文章，像这种语言形式的文章，叫做文言文。 2.跟着老师读文言文 过渡：今天是我们第一次学习文言文，先跟着老师来读一读。 （1）半句半句跟读 （2）一长句一长句跟读。 3.学生读，相机正音 （1）自由读 （2）指名读 （3）齐读 4.找出人物，读好停顿 （1）读着读着，你们发现这个故事中讲了哪些人物？（板书：群儿、一儿、众、光、儿） （2）短短30个字的课文中，竟然藏了这么多人物。你们发现了吗，刚才老师带着你们读的时候，就在这些人物的后面停了一停。读文言文时，我们一般在人名的后面做停顿。 （3）学生再读，读好停顿 ①自由读 ②指名读③同桌互读④齐读 5.小结：真了不起，我们不仅读准了字音，还读好了停顿，把文言文读得更有节奏感。 三、借助多种方法，读懂文言文 1.过渡：那么，这个故事中的人物都在做什么呢？带着这个问题再去读一读课文。出示学习提示一：故事中的人物都在做什么？用“ ”画一画。 2.交流。师顺势板贴：戏于庭 登瓮 足跌 皆弃去 持石击瓮破之 得活 3.理解“群儿戏于庭” （1）群儿指的是谁？ （2）你知道这群孩子在哪里做什么？ （3）你怎么知道是在庭院里？借助注释来理解是学习文言文的一种好方法。（板贴：借助注释） （4）拓展说话：在庭院里玩耍是“戏于庭”，在学校里面玩耍我们可以说———戏于校，在公园里玩耍我们可以说———戏于园。 （5）此时如果你就是他们之中的一个，心情怎么样？指导朗读。 过渡：大家正玩得开心呢，这个时候发生了什么事？ 4.理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 （1）用自己的话来说一说这个孩子是怎么做的。 （2）“瓮”是什么？你是怎么知道的？ （3）老师这里有两幅图，你能猜一猜哪个是瓮吗？你是怎么猜出来的？借助插图来理解也是学习文言文的一种好方法。（板贴：借助插图） （4）指导朗读 5.理解“众皆弃去，光持石击瓮破之。” （1）过渡：在这危急时刻，孩子们都是怎么做的呢？ 出示学习提示二：在这危急时刻，孩子们是怎么做的？和同桌交流。 （2）交流“众皆弃去” ①“众”指的是谁？ ②想象 ... ...