1.2.1 不进位加法和不连续进位加法 课题 不进位加法和不连续进位加法 课型 新授课 教学内容 教科书第8页例1、例2 素养目标 1.让学生掌握三位数加三位数的不进位和不连续进位加法的计算方法，提高学生的计算能力。2.经历探究三位数加法的计算方法的过程，能正确计算三位数的进位加法。3.培养学生根据具体情况选择适当的方法解决实际问题的意识，体验计算方法和解决问题策略的多样化。 教学重点 通过探索，掌握三位数加法的笔算方法。 教学难点 理解进位加法的算理。 教学准备 多媒体课件、挂图、口算卡片、演算纸、笔 教 学 过 程 备 注 一、复习旧知，导入新课1.口算(教师出示口算卡，学生“开火车”)。40+20= 70+100= 200+400=300+800= 30+60= 1000+300=400+50= 400+400= 700+200=80+20= 700-200= 70-20=2.教师：今天我们继续学习三位数的加法。(板书课题：不连续进位加。)【设计意图：温故而知新，口算练习一能复习前面学过的整十整百数的口算，二能提高学生的计算能力，三能引入新课，为新课的学习奠定知识基础。】二、自主活动，探索新知 1.学习例1 （1）仔细看图，你发现了哪些数学信息？学生看图后说出钢笔有220支，铅笔260支。（2）师问：两种笔一共有多少支？该怎样列式？你是怎样计算的？（3）学生独立列式计算，再和同桌的说一说。（4）师指名说你是怎样算的，根据学生的回答，再板书。 220+260=480（支） ①可以是2大盒加2大盒（都是100支），得4大盒，2小盒加6小盒（都是10支）得8小盒，就是480支； ②可以是2个百加2个百得4个百，2个十加6个十得8个十，就是480；③可以是200+200=400，20+60=80，400+80=480； ④可以是220+200+60=420+60=480；⑤可以用竖式计算：师：你真了不起，你能不能说一说竖式计算是应注意什么？板书：相同数位对齐，从个位加起。（5）同学们真了不起，想出了这么多的算法，你觉得哪种方法最好？【设计意图：《新课程标准》明确指出：计算教学应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。算法多样化是指计算方法的多样化，即对同一个计算问题采用不同的方法来解决。新的计算教学中，算法不再是对学生的束缚，而是学生通过自己的努力，从自己的已有经验出发，采用不同的解决问题的策略，解决数学学习中遇到的计算问题。因此，算法多样化是学生改变学习方式的必然结果。新课程提倡算法多样化，允许学生选择自己喜欢的算法进行计算。但是，“算法多样化”，并不是“多多益善”。把这些算法进行比较，不难发现，有的算法比较简单，而有的算法显得复杂烦琐；有的算法新颖独特，思维量大，而有的算法陈旧呆板，思维量小；而有的算法与后继学习有很大联系，有的算法则对后继学习影响不大；甚至有的出现了低层次算法当学生的解题出现多样化时，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨析。让他们通过感悟，掌握最优化算法。】2.学习例2（1）学生独立列式后，先估算一下，这个学校大约有多少人，学生选择适合自己的方法进行尝试计算。（2）指名上台板算竖式：432+270=702（人） （3）议一议，这道题和例1有什么不同？个位相加满十向前一位进“1”。（4）归纳一下竖式计算应该注意什么？ ①相同数位对齐； ②从个位加起，个位相加满十，向十位进1。【设计意图：结合生活实际创设情境，让学生根据已有的生活经验提出数学问题，产生计算的需要。这样既让学生感受到了数学与现实生活的联系，又培养了学生的问题意识，还激发了学生的学习兴趣。同时注重从学生已有知识经验出发，充分发挥学生的主体意识，大胆地让学生尝试、感悟、交流，培养学生自主探索、合作交流的学习意识和能力。在肯定多种算法的同时，重点强调用竖式计算三位数的加法，并让学生在相互交流中总结笔算方法，自主构建新知识。】三、当堂训练1 ... ...
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