22《为中华之崛起而读书》教学设计（表格式）

《为中华之崛起而读书》教学设计 1.课程标准分析 依据《义务教育语文课程标准》要求，能联系上下文理解词句意思，体会关键词句表达效果；能把握文章主要内容，体会作品表达的思想感情。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能通过朗读表现人物情感变化。能清楚表达自己的理解与感受，能倾听并补充他人观点；愿意在交流中形成较完整的观点表达。在阅读中受到情感熏陶，树立学习志向与家国情怀。 2.教学内容分析 《为中华之崛起而读书》讲述少年周恩来在目睹“中华不振”背景下的社会现实后，立下“为中华之崛起而读书”的宏大志向。第二课时应在第一课时“理清故事脉络、初步了解人物”的基础上，进一步完成： （1）聚焦关键情节：目睹租界事件/听闻“中华不振”后的震动与思考。 （2）品读关键语句：抓住语言、神态、心理等描写，体会周恩来志向形成的原因与力量。 （3）朗读与表达：在对比、情境朗读中读出屈辱、愤慨与坚定。 （4）迁移运用：联系当下学习生活，表达自己的“读书为什么、怎样做”。 3.学情分析 学生能复述故事、找出主要人物与事件，但对“时代背景—人物情感—志向形成”的逻辑链理解不够深入。对“中华不振”这类抽象概念理解需要借助情境、资料和文本细读。班级学生表达积极，但容易停留在“我很感动/很爱国”的笼统感受，需要用“抓住文本证据说话”的方式提升思维与表达质量。 4.课时学习目标 抓证据理解：能圈画并品读描写周恩来语言、神态、心理的关键语句，说清“志向形成的原因”。 朗读表现情感：能通过不同方式朗读（对比读、分角色读、重音停连）读出人物由震惊—愤慨—坚定的情感变化。 迁移表达志向：能结合课文与自身实际，用较完整的话表达“我为什么读书/我将怎样读书”，形成口头或书面表达。 5.课堂评价任务 评价任务一：完成“志向形成证据单”———从课文中找出至少3处关键语句（动作/语言/神态/心理/环境），并写出每处体现的情感或原因。 评价任务二：小组合作完成“情感朗读展示”———选择一个片段，设计朗读（重音、语气、停顿），并说出朗读依据。 评价任务三：完成“我也有志向”学习卡，做到观点明确、理由具体。 6.教学过程 环节 教师活动 学生活动 评价任务 设计意图 环节一：复习导入，回顾脉络（5分钟） 1. 提问：第一课时我们梳理了哪几件事？周恩来经历了什么？ 2. 板书中心句：“为中华之崛起而读书”，追问：这句话是在怎样的情境下说出的？ 简要复述情节（按时间/地点/事件）。 说出中心句出现的语境（尽量用课文词句）。 口头复述是否“完整、有序”。（形成性评价） 用情节回顾唤醒文本整体，为深入品读做准备。 环节二：品读情境，理解“中华不振”（10分钟） 1. 出示/引导学生回到关键情节：在租界（或相关事件）中发生了什么？为什么“我们不能进去/不能说理/他们横行霸道”？ 2. 指导抓关键词句：圈画体现不平等与屈辱的词语（如“闯”“驱赶”“不许”“只许……不许……”“围观却无可奈何”等———以课文为准）。 3. 追问：这些描写让你感受到什么？这就是“中华不振”的含义吗？ 默读圈画关键词句； 交流：用“我从____句/词看出____”表达理解。 完成第1部分：“我看到的现实”（1—2条证据+感受）。 将抽象概念具体化，建立“现实—情感”的理解基础。 环节三：聚焦人物，探究志向形成的“原因链”（15分钟） 1. 引导：面对这样的现实，周恩来是怎样想的、怎样说的？ 2. 组织“找—批注—交流”三步： 找：找出描写周恩来语言/神态/心理变化的句子； 批注：写下“这句话表现了他当时的____”； 交流：用证据说明。 3. 点拨提升：把零散证据串成“原因链”（板书）： 看见屈辱现实 → 产生震动/愤慨 → 思考强国之道 → 立下读书志向 4. 指导理解 ... ...