教学设计 学科名称 语文 课题名称 《行路难》（其一） 授课类型 新授课 授课时数 1课时 授课教师 授课班级 九年级 授课时间 授课地点 教室 课程标准 课标要求：“诵读古代诗歌，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣” 教材分析 《行路难》（其一）是部编本教材九年级上册第三单元《诗词三首》的第一首。本课所选三首古代诗词经典之作，尽管体式不同，风格各异，但无不情真意切，展露出诗人曲折复杂的心路历程和乐观豁达、积极向上的志趣抱负，浸透着对人生、自然、社会的深刻感悟，具有跨越时空、穿透人心的艺术感染力。而《行路难》是首组诗，是李白被“赐金放还”，离开长安时的心情抒怀。诗人借乐府古题《行路难》抒发自己的苦闷、悲愤以及仍执着追求理想的强烈自信，本教材选的是其中的第一篇。此诗最大的特点是感情波澜起伏，跌宕变化，感染力强。因此，通过本节课教学，对于培养学生积极乐观的人生态度意义重大。 学情分析 九年级学生，对于古文的学习能力有了提升，能依据相关工具书和课下注释疏通文章大意，因此本节课的教学重点是品味诗歌、反复诵读、教师引导下体会诗人难中求进，跌宕起伏的情感变化，教学难点是感悟诗人悲愤中不乏豪迈、失意中仍怀希望的思想境界。同时，九年级学生已经有了一定的人生经历，而这首诗最大的特点就是感情波澜起伏，诗人情感时而失落苦闷，时而充满希望，所以在带领学生体会诗人情感之后，会让学生进行总结诗人情感，教师从旁促使学生使之情感共鸣，从而使学生更好地获得精神启迪。 教学目标 1、反复诵读、做到有感情朗读并背诵课文。2、研讨探究，体会诗人的复杂心境及情感变化。3、体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 教学重难点 重点：反复诵读，研讨探究，调动情感体验，梳理诗人的情感变化。难点：体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 教法学法 情境法、朗诵法，结合多媒体展示资料、图片等辅助教学。自主学习法、合作探究学习法。 教学过程 一、导入新课师：李白的一生和一个时代紧密相连，这就是由唐玄宗开创的“开元盛世”和“天宝承平”（投影）。这是个大时代，我们常常称之为盛唐。正是在这样一种背景之下，李白有了他的“大唐梦”（板书）屏显：奋其智能，愿为辅弼（bi），使寰（huán）区大定，海县清一。———李白《代寿山答孟少府移文书》明确：想成为辅佐君王的大臣（宰相），使天下统一，国内安定，繁荣富贵。（学生标明“大唐梦”，齐读句子）切入新课：字里行间，诵读之中，可见蓬勃之气，雄浑之风。但李白的逐梦之路是否是一帆风顺的呢？让我们一起走进《行路难（其一）》。二、新课讲授（一）诵读·读行路之“难”韵1、齐读诗歌，强调字词樽 （zūn） 羞 （xiū）（同“馐”，美味的食物）箸（zhù） 直（zhí）（同“值”，价值）塞（sè）（阻塞） 行（háng）畅读诗歌，读准字音，读出节奏。播放范读，跟读。（二）品读·感行路之“难”意活动一：读诗题，入诗魂思考：诗歌的“诗眼”是什么？明确：一个“难”字道尽万千情绪。活动二：紧扣诗眼，体会诗情1、说说哪些诗句体现了诗人行路之艰难？预设：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。”思考：诗句中的“黄河”“太行”是指现实世界中的黄河、太行吗？出示屏显：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”助读。“黄河”“太行”是诗人远大抱负的形象性表达，而充塞大河、大道的冰雪无情地阻挡了前行的脚步，也喻指追求理想道路上遭遇的奸佞之徒或艰难困苦。“黄河”“太行”原本难行，如今冰塞川、雪满山，更是难上加难，一“塞”———满”，让人顿生彻骨之寒、窒息之痛、无奈之感。（点拨：注意将“冰塞川”“雪满山”拉长停顿）那面对如此艰难的 ... ...
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