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课件网) 专题一 信息类文本阅读 文体一 论述类文本 任务二 高考热点，重点强化 增分学案1 理解词句，分析作用和效果 ■增分策略 热考角度1 分析“核心词”“加引号词” 1. 易错点提醒———脱离语境，只套用术语 易错 情况 ①对“核心词”“加引号词”的含义理解脱离语境。②对“核心词”“加引号词”的作用分析只套用术语 出错 原因 （1）必备知识方面：①对词语的本义、比喻义、引申义理解不清楚。②对词语所用的修辞手法理解不准确。 （2）关键能力方面：缺少对文本、文段的整体把握，不能结合语境分析词语在内容、形式等方面的表达效果 2. 三步解读———信息类文本阅读中“核心词”的“用意” 信息类文本阅读中的词语不同于其他文本中的词语，它们主要是为观点服务的。可从以下三个角度进行分析。 第一步，判断词语的词性。动词多与论证语言的生动性相关，名词多与论证语言的严谨性相关。 第二步，分析词语所处位置。词语的位置决定其作用，在标题中，往往有统领全文的效果；在首段，往往有吸引读者阅读兴趣的效果；在论证段中，往往可以使论证更加严谨或使论证更通俗易懂。 第三步，注意词语出现的次数。若核心词出现多次，就要立足整体，从论证思路、论证结构等方面分析；若只出现了一次，就要结合前后文分析词义，或分析词语是否暗示论点。 3. 两个角度解读———加引号词”的“含义” 信息类文本阅读重在考查“加引号词”在语境中的特定含义。考生在答题时可从两个角度入手：①根据前后文判断“加引号词”在语境中指的是什么，分析“加引号词”涉及的对象、范围，进而判断试题选项中对“加引号词”含义的分析是否与文本一一照应、完全准确；②判断“加引号词”是否运用借代、拟人等修辞手法，分析其表达效果，进而判断选项分析是否过于浅显。 ■即学即练 （2025·青桐鸣联考三）阅读下面的文字，完成后面问题。 材料一：对于刘勰以“味”为核心的味觉审美论，可以从不同词性出发，沿其所关涉的诗文领域去理解。 一方面，当“味”作为名词时，主要涉及文学作品的义味旨趣。刘勰非常注重对诗文义味与文辞关系的阐发，认为义生辞外，《总术》篇曰：“数逢其极，机入其巧，则义味腾跃而生，辞气丛杂而至。”此处的“义味”是一种潜隐于作品深处的丰富旨趣，与文辞气势相结合，则呈现出“辞约而旨丰，事近而喻远”“余味日新”的审美效果，“余味”是味觉上的延留，更是情思意蕴的回味，它主要依靠“隐”来实现，而“隐”既是一种文学表现方式，又是文学追求的言有尽而意无穷的回味空间。 除了对文章义味的重视，刘勰也强调诗歌“韵味”需要丽辞偶句的配合。所谓“丽句与深采并流，偶意共逸韵俱发”（《丽辞》），主张依照造物赋形，自然成对，做到骈偶句义与文采韵味的完美融合，这样则“左提右挈，精味兼载”（《丽辞》）。精味，即对仗不仅是字句形式的精准对称，还要气脉贯通，韵味深远，达到形式与内容的统一。此外，情寄于吟咏之间，则味酿其中，那么，味也与声律有关：“是以声画妍蚩，寄在吟咏，滋味流于下句（遣词造句），气力穷于和韵。”（《声律》）从情感出发，若能情声相称，音声和谐，辞义相附，则可以实现主客契合、情貌无遗的艺术效果。 另一方面，作为动词的“味”，涉及对文学创作与批评的讨论。文学创作需要作家具备基本的“辨味”能力。人之口能辨别五味，而以情味为至上。“味”作为动词具有体味情性的审美要求。《明诗》篇云：“至于张衡怨篇，清典可味。”“可味”一词，强调对作品的体味，张衡《怨篇》的含蓄蕴藉，提供了可味的情韵之美。《隐秀》篇曰：“始正而末奇，内明而外润，使玩之者无穷，味之者不厌矣。”强调文学鉴 ... ...
