七年级上册（2024）第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计

于回望中见真我 ———《朝花夕拾》教学设计 一、教材分析 《朝花夕拾》是统编版语文七年级上册教材中指定的第一部名著阅读作品，位于“人生历程”单元之后，其人文主题与“成长”紧密相连。作为鲁迅先生唯一的回忆性散文集，它在教材中承担着消除学生与经典隔膜、学习整本书阅读方法、引导学生关注自身成长的重要任务。教材的单元导语强调“汲取人生的营养”，思考大写的“人”的成长；思考探究部分则要求把握回忆性散文的基本内容与写法，体会作者情感。因此，本课设计紧扣教材要求，以梳理成长轨迹和品味双重视角为核心，引导学生从鲁迅的“成长密码”中反观自身，实现工具性与人文性的统一。 二、学情分析 七年级学生正处于从童年向少年过渡的关键时期，对“成长”主题有切身体验，易于与鲁迅的童年往事产生共鸣。然而，他们初次系统接触鲁迅作品，往往存在一定的畏难心理；其阅读能力也多停留在梳理情节、感知人物的层面，对于回忆性散文的双重视角和隐含的理性批判难以深入把握。因此，本设计通过真实的情境任务和高度结构化的学习支架，将宏大的整本书阅读化整为零，降低认知负荷。活动设计由表及里、由易到难，引导学生在充分的言语实践中，逐步从“读下去”走向“读进去”，最终达成深度学习。 三、教学目标 1.运用跳读、精读等方法，自主梳理鲁迅从童年到青年的成长经历，把握回忆性散文的基本内容与内在关联。 2.通过小组合作，关注“双重视角”，分析鲁迅在温情回忆与理性批判中蕴含的复杂情感与思想主旨。 3.借鉴文本的写作特色，选择典型人事，书写并创意表达自己的成长记忆，实现以读促写。 四、教学重难点 重点：梳理鲁迅成长经历；品味“双重视角”下的复杂情感。 难点：理解鲁迅在温情回忆中蕴含的理性批判精神，并将其写作方法迁移至自身实践。 五、教学准备 1.教师：制作PPT，准备“策展人”任务卡、学习支架表。 2.学生：通读《朝花夕拾》，重点精读《阿长与<山海经>》《二十四孝图》《琐记》《藤野先生》。 3.技术：豆包AI（“文生图”功能）、国家中小学智慧教育平台。 六、教学过程 (一) 导入：入情境·明任务（2分钟） 教师引导：同学们，假设我们受邀为“鲁迅的成长记忆”数字博物馆策展，需要共同完成三个展厅的布展任务。今天的策展主题是———�于回望中见真我”。让我们通过精读文本，成为读懂鲁迅的“策展人”。 展厅一：童年的光影———于趣事与憾事中，见天真与反抗 【核心阅读方法】跳读、精读、圈点批注 【核心任务】梳理鲁迅童年的阅读经历，分析其天真与反抗的早期性格，并完成人物形象展签。 【活动流程】 1.默读《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》片段，独立完成“童年鲁迅阅读鉴定卡”： 【文本研读】 来自《阿长与〈山海经〉》： “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，…… 果然都在内。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。” 来自《二十四孝图》： “其中最使我不解，甚至于发生反感的，是‘老莱娱亲’和‘郭巨埋儿’两件事。”“正如将‘肉麻当作有趣’一般，以不情为伦纪，诬蔑了古人，教坏了后人。” 文本 阅读反应（填原文词） 可见他的情感或态度 《山海经》 反应：_____（震悚） 对这本书充满_____（极度喜爱） 《二十四孝图》 感受：_____（反感） 认为这些故事_____（虚伪害人） 教师巡视，关注学生能否准确找到如“震悚”“最为心爱的宝书”（天真）与“发生反感”“诬蔑了古人”（批判）等关键词句。 2.小组合作，提炼核心性格 小组讨论： （1）鲁迅童年喜爱的书有什么共同特点？（提示：内容、形式） （2）从中可以破译出他童年的一个核心性格是：_____。（参考词库：好奇心、想象 ... ...