14 唐诗五首《野望》教学设计

《野望》教学设计 本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）为统领，采用跨学科学习的方式，将语文与历史、地理、美术等学科有机融合。通过项目化、情境化的学习任务，引导学生从多维度解读《野望》，不仅理解诗歌的语言和意境，更深入探究其背后的时代精神、地理空间和情感表达，实现知识的融会贯通与素养的综合提升。 一、 教学目标 语言运用与思维能力： 1.准确、有感情地朗读并背诵《野望》。 2.理解诗歌内容，品味“东皋”、“薄暮”、“欲何依”等关键词语的丰富意蕴。 3.学习并运用“知人论世”的诗歌鉴赏方法。 审美创造与文化自信： 1.通过联想与想象，描绘诗歌画面，感受其萧瑟、静谧而又宏大的意境美。 2..将诗歌情感与个人生活体验相联系，进行个性化的艺术表达。 跨学科素养： 1.（历史）结合初唐历史背景，理解诗人王绩的隐逸情怀与时代的关系。 2.（音乐）根据诗歌情感，给诗歌配上合适的音乐。更深层次地去理解本诗的情感。 3.（美术）运用绘画或摄影构图技巧，将文字意象转化为视觉形象，深化对意境的理解。 二、 教学重难点 重点：品味诗歌意象，体会诗人彷徨、孤独与超然相交织的复杂情感。 难点： 理解“跨学科”视角下诗歌的多重意蕴，并完成从理解到创造的迁移。 三、 教学准备 教师：制作多媒体课件，包含《野望》原文、王绩生平资料、初唐历史背景介绍、相关山水画/摄影作品。 学生：预习《野望》诗歌；准备画纸、彩笔。 四、 教学过程 （一） 情境导入，引发“望”兴 (5分钟) 1. 视觉激趣：播放一组不同时间、不同地点的“望远”主题的摄影作品（如黄昏的山顶、秋日的田野、雨后的楼台）。 2. 问题引导： “当你独自一人，站在一个开阔的地方极目远眺时，你通常会看到什么？想到什么？心情是怎样的？” 3. 引出课题： 今天，我们一起穿越回一千多年前的初唐，跟随诗人王绩的脚步，登上“东皋”，看一看他“望”见了什么，又“望”出了怎样的心境。板书课题：《野望》。 （二） 语文核心：品读诗歌，初探诗意 (15分钟) 1. 朗读感知： 教师范读，要求学生闭眼聆听，初步感受诗歌节奏与情感基调。 学生自由朗读，读准字音，读出节奏。 指名朗读，师生共评。 2. 疏通诗意： 小组合作，结合注释，理解诗歌大意。教师巡视指导。 聚焦核心词汇讨论： “欲何依”：像什么无所依凭？(引导学生联系“牧人驱犊返，猎马带禽归”的热闹，反衬诗人的孤独) “相顾无相识”：为什么没有相识？(仅指不认识这些人吗？) “长歌怀采薇”：”采薇“典故有何深意？(伯夷、叔齐不食周粟，隐于首阳山。暗示诗人的隐逸之志。) 3. 概括情感：引导学生用一个词概括诗人情感。(如：孤独、彷徨、惆怅、淡泊) （三） 跨学科探究：多维解读，深悟诗心 (20分钟) 任务：成立“《野望》多元解码”研究小组，从不同学科角度深入探究。 历史组：知人论世，探寻诗心之源 任务： 阅读王绩生平资料（隋末唐初的动荡，其三仕三隐的经历），思考并回答： 1. 王绩所处的初唐时代，社会有什么特点？ 2. 他的个人经历与这首诗的情感有什么联系？ 3. “长歌怀采薇”的典故，在当时的背景下，表达了怎样的选择？ 结论： 诗人的彷徨与孤独，不仅是个人情绪，更是时代巨变中文人寻找精神归宿的缩影。 美术组：意境转化，创造视觉之诗 任务： 将《野望》转化为一幅画。 1. 讨论：这幅画的主色调应该是什么？(如：黄、褐、灰，体现秋暮) 2. 构图：画面中近景、中景、远景分别是什么？(近景：诗人；中景：归家的牧人猎人；远景：秋山、落日) 3. 如何表现“动”与“静”的对比？(人物的“动”与诗人伫立的“静”) 音乐组：聆听诗人的情感之声 任务： 将《野望》转化为一首音乐。 1. 讨论：这首音 ... ...