4.3《发现变化中的新物质》教学课件（19张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版六年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容是小学科学“物质变化”单元的核心课，通过蜡烛燃烧、白砂糖加热等实验，结合生活实例（烘焙、生锈等），帮助学生区分物理变化与化学变化，理解“产生新物质的变化是化学变化”，是培养学生观察与分析能力的重要载体。 学情分析 六年级学生已具备“物质会变化”的初步认知，但对“新物质产生”的判断较模糊；能完成简单实验操作，但缺乏对实验现象的系统分析能力；对生活中的变化现象感兴趣，可结合生活实例深化理解。 核心素养分析 科学观念：认识化学变化（产生新物质的变化），能区分物理变化与化学变化。 科学思维：通过实验现象推理新物质产生，提升归纳、对比思维能力。 探究实践：独立完成蜡烛、白砂糖实验，学会观察、记录实验现象。 态度责任：感受化学变化对生活的影响（有益/有害），树立辩证看待物质变化的意识。 教学重点 1. 认识化学变化（产生新物质的变化）； 2. 通过实验观察、分析新物质的产生。 教学难点 区分物理变化与化学变化，准确判断“新物质是否产生”。 教具准备 蜡烛、透明玻璃杯、玻璃片、金属勺、白砂糖、PPT课件、生活变化实例图片（烘焙、生锈等）。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：展示火柴燃烧、面包烘焙的图片，提问：“这些变化中，除了形状/状态改变，还出现了什么新东西？” 学生活动：观察图片，结合生活经验回答（如火柴燃烧有黑烟、面包有香味）。 设计意图：从生活现象切入，引发学生对“新物质产生”的好奇，快速聚焦课题。 二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：出示“化学变化是产生新物质的变化”概念，提问：“怎么通过实验发现新物质？” 学生活动：思考实验观察的方向（如颜色、气味、新物体）。 设计意图：明确本课核心任务，引导学生建立“实验观察新物质”的思路。 （二）探索 实验1：蜡烛燃烧产生新物质 教师活动：演示“倒扣玻璃杯”“玻璃片接火焰”实验，指导学生记录现象（杯内水雾、玻璃片黑斑）。 学生活动：分组实验，观察并记录现象，思考“水雾、黑斑是新物质吗？” 设计意图：通过直观实验，让学生初步感知“新物质产生”。 实验2：加热白砂糖产生新物质 教师活动：指导学生用金属勺加热白砂糖，提醒观察“熔化→变黄→变黑冒烟”的过程。 学生活动：分组实验，记录各阶段现象，讨论“哪个阶段产生了新物质？” 设计意图：区分“熔化（物理变化）”与“变色冒烟（化学变化）”，深化对新物质的判断。 （三）研讨 教师活动：展示烘焙、生锈、虾煮熟的图片，提问：“这些变化中，哪些产生了新物质？是有益还是有害？” 学生活动：分组讨论，举例说明（如烘焙产生面包<有益>、生锈产生铁锈<有害>）。 设计意图：结合生活实例，理解化学变化对生活的双重影响。 （四）拓展 教师活动：布置任务“寻找生活中更多产生新物质的变化”。 学生活动：思考并分享（如做饭时的食物变色、纸张燃烧）。 设计意图：将课堂知识延伸到生活，提升应用能力。 三、课堂练习 选择题 1. 蜡烛燃烧时，玻璃杯内壁的水雾是（ ） A. 蜡烛本身的水 B. 新产生的物质 C. 空气里的水 2. 白砂糖加热变黑，是因为（ ） A. 物理变化 B. 产生了新物质 C. 糖融化了 3. 下列属于产生新物质的变化是（ ） A. 折纸 B. 水结冰 C. 铁生锈 判断题 1. 物质变化只要形状改变，就是产生了新物质。（ ） 2. 虾煮熟变红，是产生新物质的变化。（ ） 3. 白砂糖熔化是化学变化。（ ） 四、课堂小结 这节课我们通过蜡烛、白砂糖的实验，知道了“产生新物质的变化是化学变化”，还区分了物理变化和化学变化。生活里像烘焙（有益）、生锈（有害）都是化学变化，我们要学会观察身 ... ...