第1课 中华文明的起源与早期国家 学习任务单 一、导入新课 学生展示自己绘制的中国原始社会时期和奴隶社会时期的时空坐标(课件展示)，简要介绍各个时期的社会发展状况。 二、新课教学 【设计思路】本课以“中华文明的起源与早期国家”为主线，设计了八个问题探究，通过问题引领、任务驱动的形式，引导学生逐步攻破教学重点、难点。 教师通过对中国古代原始社会和奴隶社会发展演变历程的阶段划分，展示能反映相应历史时期政治制度的文献材料或历史文物，并创设问题探究引导学生掌握相应的知识点。本设计重点突出中华文明起源的特征和商周政治制度的巨大变化，在多个历史剖面的对比中，勾勒出中国古代文明“多元一体”的发展特征和“殷商之变”商周政治制度的传承与创新。引导学生认识，中华早期文明发展历程虽有反复与曲折，但总体上适应了古代华夏文明的发展和多民族国家的发展与进步的要求，对中华民族的形成与发展、中华文明的延续与进步作出了重要贡献，商周制度优势也在后世不断扬弃沿革。这一独特性也是我们当下增强制度自信的历史渊源所在。 探究问题一: 中国古代早期文明起源的特点。 教师活动:展示材料,引导学生探究中国古代早期文明起源的特点。 材料一 陶寺遗址具有从燕山北侧到长江以南广大地域的综合体性质：其典型陶器具有山东、河南、江汉、西北和关中地区龙山时代文化因素；玉琮、玉璧和大型厨刀继承了良渚文化的传统；透雕兽面玉佩受到江汉地区后石家河文化的影响； “鼉鼓”来自山东龙山文化；铃和齿轮形器等铜器则受到西北地区的影响。 ———摘编自李新伟《中华文明的宏大进程孕育多元一体、协和万邦的文明基因》 材料二 在相当早的时期，距今3000年前，在黄河中游出现了一个由若干民族集团汇集和逐步融合的核心，被称为华夏，像滚雪球一般地越滚越大，把周围的民族吸收进入了这个核心。 ———摘编自费孝通《中华民族多元一体格局》 （1）材料一与材料二如何共同体现中华文明“多元一体”的形成机制？ 思路点拨：从材料一中陶寺遗址的“地域文化综合体”特征与材料二中华夏族“滚雪球”式融合模式切入，分析地理交汇带来的文化吸纳与核心民族的辐射作用，探讨“多元”如何通过物质与族群互动凝聚为“一体”。 预设答案：材料一中陶寺遗址融合山东、江汉等多地文化因素，证明早期文明通过器物交流实现跨地域融合；材料二中华夏族在黄河中游吸收周边民族，形成“滚雪球”效应。二者共同说明中华文明以地理枢纽为依托，通过文化兼容与族群整合，逐步构建多元一体格局。 （2）依据材料一、材料二，分析黄河中游成为早期文明融合核心的地理与文化优势。 思路点拨：结合材料一中陶寺遗址的“地域综合体”属性与材料二“滚雪球”的核心地位，从黄河中游的地理过渡带特征（连接农牧、南北文化）和文化兼容性（如吸收良渚玉礼器传统）展开分析。 预设答案：黄河中游地处黄土高原与华北平原过渡带，是农牧文明交汇区（地理优势）；陶寺遗址兼具西北铜器、山东鼉鼓等文化元素，证明其作为“文化熔炉”的兼容性（文化优势）。这种双重优势使黄河中游既能吸纳周边文化因子（如材料一的器物融合），又能通过华夏族的核心辐射（材料二），推动多元文明向一体演进。 【过渡】 通过分析中国古代早期文明起源的特点，我们发现多元一体的发展模式尤为突出。那么，这种特点在具体考古遗址中如何体现？让我们以良渚遗址为例，深入观察新石器时代文明的社会发展特征，思考良渚古城考古为何能成为中华五千多年文明的实证。 探究问题二:以良渚遗址考古研究为例，探究中国新石器时代文明的社会发展特征，分析良渚古城考古发掘的历史意义。 教师活动: 展示良渚文化考古研究材料,引导学生探究中国新石器时代文明的社会发展特征，并分 ... ...
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