25少年闰土教案

少年闰土 【核心素养目标】 文化自信：激发阅读鲁迅其他作品的兴趣，增强对民族文化的认同感和自豪感。 语言运用：品味课文第1自然段描写的“神异图画”，探究作者的写作方法。 思维能力：借助《故乡》的互文资料，理解“神异图画”中蕴含的作者情感。 审美创造：学习作者的写作方法，修改关于童年伙伴的片段，使画面更生动、情感更突出。 【教学重难点】 品味课文第1自然段描写的“神异图画”，探究作者的写作方法。 【教学流程】 任务一：品味经典，探寻写作秘妙 活动1：初识伙伴闰土，确立阅读期待 1.指名学生交流前置作业“作家信息卡”及《少年闰土》选文的背景资料，明确鲁迅及作品的关键信息。 师出示学习主题“跟着鲁迅学写作”。 出示： 一、初识鲁迅，制作信息卡片 仔细阅读本单元的的单元导语，从中找到最能定义鲁迅先生的几个关键词，完成下面的“作家信息卡”。 作家信息卡 鲁迅： 原名 _____，籍贯 _____。 成就： 他最重要的身份是伟大的 _____。 作品： 我最好奇、最想读一读的是他的《 》（从作品集中选一个）。 二、阅读链接，了解文章幕后 伟大的作品常常源于真实的生活。了解下面这段小资料，能帮助我们在学习课文时，更好地体会鲁迅先生在字里行间融入的深厚情感。 《少年闰土》节选自鲁迅先生的短篇小说 《故乡》，这篇小说收录在他的小说集《呐喊》中。 《故乡》采用第一人称“我”来叙述，这个“我”虽不等同于鲁迅本人，但因小说带有自传 色彩，这个叙述者身上有鲁迅的影子。而“闰土” 这个生动的人物，虽是鲁迅创作的文学形象，但也有生活原型，他就是鲁迅儿时的朋友章闰水。 2.了解学生前置作业中对于闰土初印象的词语统计，初步为作品中的人物画像。 3.检查预习，指名学生汇报闰土给“我”讲了哪些稀奇事，用关键词概括课文主体部分6~18自然段的内容。（雪地捕鸟、看瓜刺猹、看跳鱼儿、海边拾贝） 4.快速默读课文，思考闰土讲的哪件事给“我”的印象最深刻，成为“我”脑海中无法磨灭的经典形象。 活动2：品析“神异图画”，解构写作技法 1.自读课文第1自然段，指名学生交流对这幅画面的感受，指导有感情朗读。 出示： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 2.引入资料，出示《故乡》原文语段，了解作者表达的“神异图画”。 出示： 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 3.小组合作，探究问题：这幅图画“神异”在哪儿？ 同学们请注意，鲁迅先生用的是“闪出”这个词，可见这幅画面是突然、自动地跳出来的。那么，这幅画面究竟“神异”在哪里呢？请你在四人小组内讨论交流一下。（预设：广阔的背景使人物一出场就气势非凡；明丽的色彩如油画般鲜明，具有强烈的视觉冲击力和艺术美感；动态的瞬间充满张力，展现了闰土的勇敢。） 活动3：互文参照《故乡》，深究创作动机 1.引入《少年闰土》的结尾，从选文视角，找寻这是“我”脑海中“神异图画”的原因。 同学们，课文学到这儿，我们不禁要问：为什么这幅图画在“我”的脑海里如此“神异”、如此永恒？让我们借助资料来找寻答案。请读一读课文的结尾，你找到了什么原因？ 出示： 可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面 ... ...