生命之线 教案

生命之线（第1课时） 教学目标： 1、掌握插叙这一记叙顺序的作用。 2、通过朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。 3、通过对人物的分析，理解“生命之线”的内在含义，学习在危难中不畏艰险、团结互助、生死与共、顽强拼搏的精神。 教学重点与难点： 重点：朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。 难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。 教学课时：2课时 教学过程： 一、新课导入 1、请同学谈谈对登山运动的看法。 2、交流：登山是一项徒手或使用专门器材攀登山峰的体育运动。技术性登山和探险登山的运动员，必须具备良好的身体素质和掌握复杂的登山技术和战术，具有与恶劣的大自然环境进行搏斗的意志品质。在天气好、海拔低的情况下登山尚且困难、危险，在气候恶劣的风雪天气登山更是充满艰辛、坎坷、危险重重。举例：我国2000～2005年来登山而死的人数有37人。 我们的主人公就是在一个满天风雪的天气下攀登位于尼泊尔境内的帕杰尔墨山的。他同样遇到了危险，生命受到严重威胁，他到底遇到了怎样的危险？又是如何战胜危险的？我们今天来学习《生命之线》，看看作者那次生死经历。 二、初读课文，理清思路 （一）初读课文，思考： 1、把不认识不理解的生词圈划出来，标好小节号。 2、作者写了几次登山？你能否简单把这几次登山概括一下？ （二）学习生词： 拽着 紧攥 混沌 踝骨 漩涡 拖曳 近在咫尺 茕茕孑立 一筹莫展 （三）理清思路： 1、作者写了几次登山？你能否简单把这几次登山概括一下？ （注意六要素的完整） 2、交流： （1）1992年，在登尼泊尔山途中，我们被摔落三次、重伤休克，精神几乎崩溃，在同伴马尔的帮助下最终获救。 （2）1985年，“我”和西蒙在爬修拉格 安德峰时遇到暴风雪，“我”不慎摔伤不能动弹，寸步难行的西蒙割断了联结我们的绳索，“我”因此跌入40米的冰隙里。 五、作业： 1抄写课文中的生字词 生命之线（第2课时） 教学目标： 1、掌握插叙这一记叙顺序的作用。 2、通过朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。 3、通过对人物的分析，理解“生命之线”的内在含义，学习在危难中不畏艰险、团结互助、生死与共、顽强拼搏的精神。 教学重点与难点： 重点：朗读、分析重点词句，学习用多种描写手法刻画人物的方法。 难点：体验文中人物的内心感受，掌握“生命之线”的内在含义。 教学过程： 复习导入 复习插叙的作用 二、再读课文，分析人物 1、文章是如何表现马尔在自己身受重伤时牵挂着对方并鼓励和帮助对方的？ 提示：可以通过人物的语言动作心理甚至于环境描写体现。 2、交流、朗读、体会： （1）环境描写：“狂风更加肆虐，帐外……” 作用：表现当时环境的恶劣，渲染紧张的气氛，烘托马尔当时急于救助伙伴的心理。 （2）外貌描写：“我的脸上，有一道……” 作用：表现我伤势严重，情况危急，更加体现马尔无私救助的可贵。 （3）心理描写：这导致出一种幻觉，好象什么人…… 作用：在总体平直的叙述中不断地强调出紧张的心理描写，便行文舒急变化，错落有致。 （4）白描：他不停地跟我说着话，调动自己全部的精力和经验，使我保持生命火焰不过早地熄灭。 作用：用最简单，最客观的语言叙述，赞美了马尔在患难之际无私救助伙伴的高尚人格。 四、三读课文，理解主旨 1、思考：生命之线有什么含义呢？能否以“难忘的登山”替换题目“生命之线”？ 交流：提炼“生命之线”的含义 表层———物质之线：联结登山人身体的绳索（找出相关语句） 深层———精神之线：登山人生死与共、关怀互助的精神，挑战生命极限的韧性精神。 2、找出全文的中心句：“那常人难以经受的艰难困苦，那患难之时来自同伴的无私帮助，能让人感受 ... ...