8.《灯光》教学设计

灯光 核心素养目标 文化自信：深入理解课文题目，撰写“时空对话卡”，在“灯光精神宣讲会”上传递对革命文化的理解与认同。 语言运用：通过圈画关键语句，准确提取文中描写天安门前的灯光、书中插图中的灯光、战场上的火光的语句，完成“灯光追踪卡”。 思维能力：有感情地朗读课文，分析体会三类灯光的象征意义，体会革命文学“以物载情”的表达秘妙。 审美创造：探究三类灯光之间的内在联系，梳理其中的因果关系，发现三类灯光之间“原因→行动→成果”的内在逻辑。 教学重难点 有感情地朗读课文，分析体会三类灯光的象征意义，体会革命文学“以物载情”的表达秘妙。 教学过程 任务一：定位意象坐标（信息提取） 1.（板书课题）同学们，今天我们来学习课文《灯光》，这是一篇略读课文。本文的作者王愿坚曾经创作过许多动人的革命故事，如电影剧本《闪闪的红星》，短篇小说《党费》《七根火柴》等。《灯光》这篇课文给我们讲述了一个怎样的动人故事呢？请同学们快速默读课文。 （指名让学生简述课文主要内容） 2.文中写到了天安门前的灯光、书中插图中的灯光和战场上的火光。请从课文中找到关键信息，填写“时空穿梭图”，厘清文章脉络。 天安门前的灯光 时间： 地点：天安门广场 书中插图中的灯光 时间：1947年初秋（战斗前） 地点： 战场上的火光 时间：1947年的初秋（战斗时） 地点： 自主阅读课文，用不同颜色的笔在文中圈画描写三类灯光的语句，填写下面的“灯光追踪卡”。 灯光类型 所在段落 关键语句摘录 天安门前的灯光 书中插图中的灯光 战场上的火光 任务二：解读象征密码（深度理解） 1.说一说。有感情地朗读圈画出的关键语句，说说三类灯光各有怎样的特点。 2.找一找：“多好啊”在课文中出现了几次？分别代表了怎样的情感？ 预设：“多好啊”在课文中出现了三次。第一次是广场上游客的赞叹，是对今天幸福生活 的赞美；第二次是郝副营长看到书中插图时的自言自语，表达了他对未来美好生活的向往；第三次是郝副营长憧憬未来时所说的话，反映了他希望孩子们能在电灯下学习的美好心愿。 （指导学生注意同一短语在不同场景中承载的情感，读出句子蕴含的深意：轻声感叹—憧 憬向�———坚定誓言。） 填一填。结合时代背景讨论，深入理解三类灯光的含义： 灯光类型 天安门前的灯光 书中插图中的灯光 战场上的火光 灯光特点 光明、温暖、璀璨 很亮很亮 微弱、短暂 情感内核 崇敬与珍惜 热切渴望 悲壮与感动 象征意义 幸福生活 革命理想 献身精神 任务三：建构内在联系（逻辑建构） 1.探究三类灯光的内在联系。 引导学生尝试使用“因为……所以……”或者“没有……就不会有……”的句式，结合课文内容来说话，建构三类灯光之间的内在联系。 预设： （1）因为郝副营长看到插图上的灯光，对未来充满向往，所以在战场上不怕牺牲，点燃了那本书，为后续部队照亮了前进的路。 （2）因为郝副营长点燃那本书，用火光照亮道路，所以战斗才会取得胜利，今天才会有天安门前璀璨的灯光。 （3）没有无数革命烈士的献身，就不会有今天的幸福生活。 （4）“点燃书”和“珍爱书”这两个看似矛盾的举动背后却有着内在的联系，一个是外在行为，一个是内在动力。没有崇高革命理想的指引，就不会有战场上无私的献身与牺牲。 理清三类灯光的内在关联，并用完整的话表达。 书中插图中的灯光 （革命理想） 原因 战场上的火光 （献身精神） 行动 天安门前的灯光 （幸福生活） 成果 预设：书中插图中的灯光代表了郝副营长对美好生活的憧憬，是他的革命理想，也是激励他英勇战斗的动力；战场上微弱的火光则是郝副营长为实现理想而牺牲自我的具体行动，是他用生命点燃的希望之光；天安门前璀璨的灯光则象征着今天的幸福生活，它是用革命烈士的鲜血 ... ...