安慰 核心素养目标 文化自信：通过故事对比，引入“安慰”话题，感知安慰的作用和缺乏安慰的遗憾，寻找有效的安慰方法。 语言运用：通过表演、讨论，设身处地地感受、比较、摸索怎样的安慰比较好。 思维能力：借助对过往经历的回顾和反思，站在被安慰者的角度仔细思考如何让安慰更加有效。 审美创造：能借助演练、评价，内化有效安慰的方法，感受安慰之道，并在课后借助故事写作和案例思辨，思考安慰的本质和意义，发展安慰能力。 教学重难点 借助对过往经历的回顾和反思，站在被安慰者的角度仔细思考如何让安慰更加有效。 教学过程 （一）对比引入，寻找方法 1.对比导入。 《一只窝囊的大老虎》中，“我”因为不会豁虎跳，上台表演老虎却被大家嘲笑，生龙活虎变成窝囊的老虎，这个难堪也许会跟随作者一生。《牛和鹅》中，金奎叔以行动和语言安慰了怕鹅的“我”。金奎叔用了哪些方法来安慰“我”？ 2.回顾课文，寻找方法。 这一摔是那么痛快，远处的孩子们全笑了起来，我也挂着泪笑了。一切的恐怖，全消失 了。因为在金奎叔的手里，鹅是那么弱，那么可笑，它，不过跟一个酒瓶子一样罢了！ …… 我记住金奎叔的话，从此不再怕鹅了。 （1）读一读，想一想，同桌之间说一说金奎叔的安慰方法。 （2）交流汇报，倾听者补充不同的发现。 提示：教训大鹅，让“我”亲眼见证鹅其实并不可怕；利用小动作安抚“我”的情绪；询问原因，耐心倾听；给出具体建议。 （二）运用方法，情境操练 1.过渡：良言一句三冬暖。一个人遇到不顺心的事，往往心里会很难过。此时，如果有人安慰他一下，情况可能会不一样。我们先来看下面的场景： 在运动会4×100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次。小峰很自责“：都怪我，我要是没摔倒就好了。” 这一情境设计非常细致，每个字的选用都用了心思。例如，只说“小峰摔倒了，他的班级在这个项目上没有取得名次”，没有说“因为小峰摔倒了，所以他的班级在这个项目上没有取得名次”。摔倒与失利有没有因果关系，教材留白了，让学生可以进行多元假设和思考。教材也没有交代班里的同学是否指责小峰，只说他很自责。如果有人指责小峰，安慰者往往只需要对这种指责进行反驳即可，如：“小峰已经很难受了，你怎么还这么说！”但如果只是小峰在自责，安慰者就要面对更复杂的任务，因为安慰者也不知道小峰的难过到底是因为“我摔倒了”，还是因为“班级没拿到名次”，又或者是因为“我摔倒了导致班级没拿到名次”，抑或是因为“（担心）别人怪罪我摔倒”。即使从小峰自责的话中，也很难推断出小峰自责的具体原因是什么。这种揣摩本身就是安慰者需要经历的。安慰者需要多询问、多倾听，搞清楚小峰自责的核心原因到底是什么，再有针对性地进行安慰。 2.设身处地谈感受：如果你是小峰，团体比赛时意外摔倒，你会想些什么呢？ 预设：（1）我特别想为班级争取名次，想赶超前面一位同学，心一急，就滑倒了。 （2）我知道老师和同学们都很期待在这个项目上拿奖，都怪我，是我没用，拖了全班的后腿…… 3. 设身处地去安慰。 （1） 提问：如果能设身处地地体会当事人内心的想法，我们就知道怎么安慰比较好。比如第一种情况，我们可以怎么安慰呢？ 预设：小峰，这是意外，你也是特别想为班级争荣誉的。瞧，你的腿擦破了皮还在流血 呢！我扶你去医务室处理一下伤口吧！ （2）追问：如果是第二种情况，我们又该怎么安慰？ 预设：老师和同学们确实都希望拿到名次，而最渴望的肯定是你们参加比赛的人。我们都知道，无论平时训练还是正式比赛，你和小伙伴们都全力以赴。虽然结果可能不尽如人意，但在过程中我们都得到了锻炼，包括如何正确面对意外。 4. 分工合作练“安慰”。 同桌尝试分工表演“安慰小峰” ... ...
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