中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 第二章 生物的遗传与变异 第一节 基因与生物性状的关系 本节以生活中常见的黄瓜苦味现象为切入点，引出遗传与变异的基本概念，进而深入探讨基因与性状之间的关系。教材内容结构清晰，从生活实例出发，引导学生观察、讨论、分析，逐步构建“性状—相对性状—基因控制性状”的知识体系。通过“转基因番茄”等现代生物技术案例，将抽象概念具体化，增强科学性与时代感。同时，教材注重科学探究与生活实际的联系，引导学生理解生物性状既受基因控制，也受环境影响，培养其科学思维与社会责任意识。 学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对生活中的遗传与变异现象有一定感性认识，如子女与父母外貌相似等，但缺乏系统科学的理解。他们对“基因” “DNA”等术语有所耳闻，但往往停留在表面，难以理解其与性状之间的内在联系。学生具备一定的观察、比较和小组合作能力，喜欢动手实践和探究活动，但对科学实验的设计与分析能力尚待提高。因此，教学中应注重从生活实例出发，通过直观图片、案例分析、小组讨论等方式，激发学生兴趣，引导他们逐步构建科学概念。 生命观念 理解性状、相对性状的概念，认识基因对性状的控制作用，初步形成“基因—环境—性状”的整体观念。 科学思维 1.通过观察、比较、归纳等方法，培养分析问题和逻辑推理的能力。 2.能够运用科学原理解释生活中的遗传与变异现象。 探究实践 1.能够设计简单的观察实验，如调查班级同学性状表现。 2.初步了解转基因技术的原理与应用，增强科学探究意识。 态度责任 认识到科学技术在农业、医学等领域的应用价值，树立理性看待转基因技术的态度，增强科技伦理意识。 教学重点：举例说出性状与相对性状的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。 教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。 多媒体课件、相关视频和图片等。 一、导入新课 教师提问：我们知道生物个体的寿命是有限的，而整个生物圈的生命却在不断地延续和发展，这是为什么呢？ 学生思考后回答：因为生物个体会繁殖后代。 多媒体展示狗狗一家和猫咪一家的图片。 提出问题：同窝小猫与母猫、同窝小狗与母狗长得一样吗？同窝小猫、同窝小狗都长得相同吗？由此，再想一想，自己的哪些特征像父亲？哪些特征像母亲？为什么会与父母既像又不像呢？ 学生思考后，积极发言。 教师讲述：通俗地说，遗传是指亲子代间的相似性，变异是指亲子代间及子代个体间的差异。通过生命个体的生殖与发育、遗传与变异，以及与环境变化的相互作用，才使得生物圈的生命生生不息，绵延不绝。遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。在前一章我们已经学习了生物的生殖和发育，接着我们就要学习第二章的内容———生物的遗传和变异。人们对遗传和变异的认识，最初是从性状开始的，后来随着科学的发展，才逐渐深入到基因水平，所以今天我们的学习就从第一节《基因与生物性状的关系》开始。 二、探究新知 探究一 生物的性状 教师过渡：什么是生物的性状？子代的性状与亲代的性状有关吗？ 多媒体展示一只狗的图片，思考：你会怎样描述这只狗？ 学生根据观察，描述狗的特征（狗的毛色、长短，耳朵的形状，瞳孔的颜色等）。 教师讲述：性状的概念：性状就是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。你还能举出其他生物具有的性状吗？ 学生尝试举出身边的实例。 多媒体展示教材P21的“观察·思考”。 1.第一部分的四幅图： 思考以下问题：(1)四幅图分别表示哪种生物的什么性状？ (2)这些生物的这一性状有几种表现形式？ (3)你还能举出其他同一性状不同表现形式的实例吗？ (4)一种生物的所有性状可以仅凭观察或简单的测量就能知道吗 ... ...
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