中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 第三章 生物的进化 第一节 地球上生命的起源 本节旨在引导学生探索生命从无到有的这一根本性科学问题。教材编排极具科学叙事性：首先以我国古生物学家侯先光发现澄江生物群化石的真实科学故事为切入点，自然引出“研究化石的意义”和“生命起源”的宏大命题。核心内容围绕“海洋化学起源说”展开，逻辑清晰：从原始地球的极端环境描述（高温、闪电、无氧大气）到米勒模拟实验（无机物→简单有机物），再到有机物汇集原始海洋形成“有机汤”，最终经过漫长岁月演化出原始生命。教材强调了“推测”这一科学方法，明确指出科学推测需以证据为基础，并引入了陨石含有机物等证据，展现了科学研究的开放性和发展性。本节内容不仅是知识的传授，更是一场科学思维与哲学思考的训练，引导学生理解生命的来之不易，树立科学的物质观和宇宙观。 学生对“生命从哪里来”充满好奇和想象，可能接触过“神创论”“外星播种论”等各种信息，但缺乏科学判断的依据。他们已具备一定的化学（如大气成分、有机物）和物理（如闪电、紫外线）知识基础，但将多学科知识综合应用于解决一个复杂科学问题的能力尚有欠缺。学生的抽象思维正在发展，但对于“数十亿年”的时间尺度和“从无机到有机”的化学过程难以直观理解。他们倾向于接受确凿的结论，对于“推测”“假说”等科学研究的中间状态和不确定性可能感到困惑或不信任。因此，教学需化抽象为具体，通过模拟实验、科学史故事和证据分析，让学生亲身经历科学推测的过程，体验科学家从已知探索未知的思维方法，从而认同“海洋化学起源说”是目前最合理的科学假说，并能理性看待其他观点。 生命观念 1.形成“生命起源于非生命物质”的基本观念。 2.认同“结构与功能相适应”“物质与能量观”在生命起源过程中的体现，理解有机物是构成生命体的物质基础，能量是驱动化学反应的动力。 科学思维 1.掌握“推测”这一科学方法，理解其必须以“证据”和“逻辑”为基础。 2.通过分析地质学、化学实验（米勒实验）、天体化学（陨石）等多学科证据，形成“地球上的生命是在原始地球条件下，通过化学进化过程逐渐形成的”这一推论，并能用文字和图示表达该过程，培养归纳、推理与论证的能力。 3.能够对不同的证据进行对比、评价，并意识到科学理论的开放性和发展性。 探究实践 1.通过分析米勒模拟实验的目的、设计原理、操作过程和结论，体会模拟实验在解决无法直接观察的科学问题中的重要作用。 2.能够尝试基于新的证据，对生命起源的过程提出自己的初步猜想或质疑。 态度责任 1.在探讨生命起源的过程中，感受地球生命的来之不易与独特性，初步建立珍爱生命、敬畏自然的意识。 2.认识到科学探索是长期、曲折且需要合作的过程，尊重不同的科学观点，崇尚严谨求实的科学态度。 教学重点：“海洋化学起源说”的主要内容和证据（米勒实验）；科学“推测”的方法及其在生命起源研究中的应用。 教学难点：理解米勒实验的设计原理，以及如何通过该实验支持“无机物生成有机物”的推论；认同“生命起源是一个漫长的化学进化过程”这一抽象概念，并理性看待该学说的未解之谜和不同观点。 多媒体课件（包含澄江生物群化石图片、侯先光工作视频、原始地球环境模拟动画、米勒实验装置原理详解动画、陨石照片）；米勒实验装置简图卡片（小组活动使用）。 一、导入新课 教师深情并茂地讲述本课开篇“侯先光发现长尾纳罗虫化石”的故事。突出其“连续多日一无所获”的坚持和“惊喜万分”的发现。 教师提问：为什么在云南的内陆高山上，会发现海洋动物的化石？（引导学生思考地壳运动、海陆变迁）研究这些古老的化石，对于我们回答 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
