中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 第三节 生物进化的原因 本节旨在引导学生超越“生物如何进化”的描述性认知，深入探究其内在动力与机制。教材编排遵循“现象—探究—理论—反思”的科学认知规律：首先以“海岛昆虫”和“桦尺蛾体色变化”这两个经典实例创设问题情境，激发学生思考；继而通过“模拟保护色的形成过程”实验探究，让学生亲身体验自然选择的动态过程，将抽象理论转化为可感知的实践活动；在此基础上，教材系统介绍了达尔文的自然选择学说，并以其对长颈鹿长颈进化的解释为例，阐述了“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”四大要点；最后，教材通过“思维训练”环节对长颈鹿的例子提出合理质疑，并引入性选择等现代进化理论观点，深刻揭示了科学理论的开放性和发展性。本节内容完美实现了从事实到理论、从接受知识到批判性思考的飞跃。 学生已经了解了生物进化的历程和证据，对“进化”有了初步的概念，但对于“为什么会进化”，即其内在驱动力，仍感到抽象和困惑。他们可能从科普读物中听说过“物竞天择，适者生存”，但对其具体内涵和运作机制理解不深，甚至可能产生“生物为适应而主动变异”的拉马克式误解。学生已具备一定的逻辑推理和数据分析能力，热衷于参与动手实验和角色扮演活动。然而，他们对“概率”“种群基因频率变化”等微观的、统计性的概念接触较少。因此，教学需充分利用有趣的实例和模拟实验，将自然选择过程可视化、可操作化，让学生在活动中自己建构起核心概念。同时，要引导他们辩证地看待经典理论，初步接触现代进化理论的发展，培养其科学质疑精神。 生命观念 1.初步形成基于自然选择学说的生物进化观，理解“适应”是自然选择的结果，而非生物主动意愿的产物。 2.能用自然选择学说解释生物界的适应性和多样性现象。 科学思维 1.能够分析桦尺蛾等实例，推断自然选择在其中发挥的作用。 2.能够通过模拟实验的数据，分析保护色的形成过程，并据此推断自然选择的基本原理。 3.能够对经典解释提出合理质疑，并尝试从不同角度（如性选择）解释生物现象。 探究实践 1.体验“作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—讨论交流”的完整探究过程。 2.理解模拟实验是研究无法直接观察的宏观、漫长过程的重要科学方法。 态度责任 1.认识到科学理论是不断发展和完善的，培养敢于质疑、严谨求实的科学态度。 2.明确自然选择学说适用于生物界，不能简单套用于人类社会，树立正确的社会历史观。 教学重点：达尔文自然选择学说的主要内容；通过实例和模拟实验理解自然选择是生物进化的主要原因。 教学难点：理解自然选择学说中“过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存”四个要点之间的逻辑关系（突破策略：使用概念图进行梳理，结合多个实例分析）；理解“适应”是自然选择的结果，而非原因，并理性看待对经典理论的质疑与发展（突破策略：通过模拟实验的数据分析逆向推理，开展“学术辩论”）。 教师准备：多媒体课件（包含海岛昆虫图、曼彻斯特地区环境对比图、桦尺蛾图、雷鸟换羽图、长颈鹿争论资料）；“模拟保护色形成”实验材料（多种颜色的正方形彩纸或布、100张以上各种颜色的小纸片、数据记录表）；自然选择四大要点概念卡片。 学生准备：预习教材P63～68内容；以小组为单位（5～6人），明确分工（组长、记录员、捕食者等）。 一、导入新课 多媒体展示“经常刮大风的海岛上无翅或残翅昆虫特别多”的图片： 请同学们大胆猜测一下，为什么在这个海岛上，无翅或残翅的昆虫反而成了优势类型？（引导学生从“大风”环境角度思考：有翅的容易被吹走淹死，无翅或残翅的反而存活下来） 环境是如何“筛选”出这些适应性的特征的？这背 ... ...
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