中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 第二节 生物进化的历程 本节旨在引导学生构建起生物随时间如何演变和发展的宏观图景。教材编排逻辑严密，层层递进：首先以“郑氏始孔子鸟”化石为引子，明确提出化石是研究生物进化的最直接证据；继而通过“分析·讨论”活动，展示三叶虫、辽宁古果、胡氏耀龙等关键化石，引导学生分析化石证据如何揭示生物在地层中的分布规律（简单→复杂）；在此基础上，教材引入“比较”这一科学方法，通过比较不同动物前肢骨骼的相似性，推断共同祖先，从而自然过渡到生物进化树的构建，呈现了动植物进化的大致历程和总体趋势（由简单到复杂、由水生到陆生）。最后，教材通过“思维训练”评价恐龙灭绝的两种假说，深刻揭示了科学的本质———科学结论是建立在证据之上且不断发展的。本节内容完美融合了科学知识、科学方法和科学本质观的教育。 学生对“恐龙”“化石”等话题有浓厚的兴趣，这为本节课的学习提供了强大的内在动力。他们通过前一节的学习，已经初步建立了进化论的观点，理解了遗传变异和自然选择是进化的动力。然而，他们的认知仍存在以下特点：首先，对“亿万年”的地质时间尺度缺乏感性认识；其次，容易将进化理解为一种有目的、线性进步的过程，难以理解其分支、试错和灭绝的复杂性；最后，他们倾向于接受确凿的结论，对于如何利用不完整的证据（化石记录）进行科学推断，以及如何评价相互竞争的科学假说，缺乏经验和方法。因此，教学需通过丰富的化石案例、地层模型和类比活动，将抽象的时间具体化，将复杂的历程可视化，并重点训练学生“基于证据进行推断”和“批判性评价假说”的高阶思维能力。 生命观念 1.认同生物是不断进化的，并能描述生物进化的大致历程和总体趋势。 2.理解生物的形态结构、生活习性与环境相适应是长期进化的结果。 科学思维 1.能够分析化石在地层中的分布规律，并据此推断生物进化的先后顺序。 2.能够运用“比较”的方法，通过形态结构（如骨骼）的相似性，推断生物间的亲缘关系。 3.能够评价不同证据对科学假说的支持力度，并形成自己的初步判断。 探究实践 1.认识到化石是研究生物进化的最直接证据，形成“证据导向”的探究意识。 2.体验科学家利用不完全的证据重建历史的研究方法。 态度责任 1.认识到科学知识是不断发展的，人们对进化历程的认识随着新证据的发现而深化。 2.理解灭绝是进化的一部分，从而更加珍惜和保护当今的生物多样性。 教学重点：化石是研究生物进化最直接的证据；生物进化的大致历程和总体趋势。 教学难点：如何根据化石在地层中的分布规律，科学地推断生物进化的先后顺序；理解“比较”的方法在推断亲缘关系中的应用，并理性评价关于生物进化（如恐龙灭绝）的不同假说。 多媒体课件（包含郑氏始孔子鸟、三叶虫、辽宁古果、胡氏耀龙等高清化石图片及复原图；动植物进化历程动画；地层剖面示意图；马的前肢、鹰的翼和蝙蝠的前肢骨骼对比图；动植物进化的大致历程示意图）；自制“地层蛋糕”模型（用不同颜色的橡皮泥或卡纸层叠，内嵌代表不同时代生物的卡片）。 一、导入新课 多媒体展示郑氏始孔子鸟化石高清图及其特征描述（像鸟，有爪子，但无牙）。 这种奇妙的生物在约1.31亿年前就已灭绝。我们既无法回到过去，也无法目睹其真容。那么，科学家们是如何知道它的存在，并了解它长什么样？它属于哪类生物呢？ 引导学生说出“化石”。 教师过渡：对！化石就像一本沉睡了亿万年的历史书，是记录生命演化故事的最直接证据。今天，我们就化身古生物学家，一起来解读这本无字天书，重现生物进化波澜壮阔的历程。 二、探究新知 探究一 化石寻踪———地层中的时间胶囊 教师讲解化 ... ...
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