中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 第四章 生物多样性及其保护 第一节 进化与生物多样性 本节以“生物多样性”为核心，系统阐述了其形成原因、内涵及保护措施，是进化与生态模块的重要组成部分。从知识逻辑看，开篇通过“多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果”点明生物多样性的起源，衔接进化理论；进而从物种、遗传和生态系统三个层次解析生物多样性的内涵，强调遗传多样性是物种多样性的实质，而生态系统多样性为生物提供生存基础。教材还突出了生物与环境的互动关系，如“生物适应和影响环境导致生态系统变化”，并明确“保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施”。此外，结合《全球生物物种名录》等实例，体现了理论与实际的结合，为学生构建“进化—多样性—保护”的完整认知框架，同时渗透生命观念与社会责任，为后续生态保护、遗传育种等内容奠定基础。 学生已学习过自然选择学说、基因与遗传的基本概念，对“物种多样性”有生活化认知，但对“遗传多样性”“生态系统多样性”的内涵及三者关系理解较模糊。思维特点上，学生具备一定的逻辑推理能力，但抽象思维仍需具象支撑，对“物种多样性实质上是基因的多样性”等理论性内容易混淆。教学中需通过实例分析（如不同品种狗的基因差异）、概念辨析（如对比三个层次的多样性）、情境讨论（如生态破坏案例），帮助学生突破难点，同时结合学生关注的热点话题（如濒危物种保护）激发主动性。 生命观念 1.通过分析生物多样性的进化起源及三个层次的关系，树立“生物与环境相统一”“进化与适应”的生命观念。 2.理解遗传多样性是物种进化的基础，生态系统多样性是生物生存的保障。 科学思维 运用归纳与概括（总结生物多样性的内涵）、演绎与推理（解释“物种多样性实质上是基因的多样性”）、批判性思维（分析生态系统破坏对生物多样性的影响）等方法，提升逻辑推理和信息加工能力。 探究实践 通过“调查校园/社区生物多样性”“分析遗传多样性案例（如水稻品种资源）”等活动，培养提出问题、设计方案、收集数据、得出结论的探究能力，体会科学研究在生物多样性保护中的应用。 态度责任 结合“保护生物的生存环境，保护生态系统多样性，是保护生物多样性的根本措施”的结论，认识生物多样性对人类生存的意义（如遗传资源、生态服务功能），树立保护生物多样性的意识，主动参与力所能及的环保行动（如垃圾分类、保护本地物种）。 教学重点：生物多样性的三个层次；生物多样性的进化原因；保护生物多样性的根本措施。 教学难点：遗传多样性与物种多样性的关系；生态系统多样性对生物多样性的影响。 教师准备：多媒体资源：视频、图片、数据资料、探究材料、资料卡片等。 学生准备：预习教材中相关内容、收集1～2个与生物多样性相关的案例（如本地特有物种、新闻报道中的濒危动物、家中的宠物/植物品种）等。 一、导入新课 多媒体播放视频《地球脉动》中“热带雨林生物多样性”片段，展示图片：从微小的病毒到庞大的蓝鲸，从极地的企鹅到沙漠的仙人掌。 教师提问：从视频和图片中，你看到了哪些生命现象？它们有什么共同特点？又有哪些差异？ 学生观察视频和图片，自由发言（如“生物种类很多”“形态差异大”“生活环境不同”等）。 二、探究新知 探究一 生物多样性是长期进化的结果 1.多媒体播放动画“长颈鹿的进化”，展示资料：19世纪，英国曼彻斯特地区桦尺蛾多数为浅色，工业革命后，树干被煤烟熏黑，深色桦尺蛾比例上升。 教师提问：长颈鹿的脖子为什么变长？桦尺蛾的体色为什么变化？这两个案例有什么共同点？ 学生分小组讨论，结合自然选择学说（过度繁殖、生存斗争、 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
