初中历史（鲁教版） · 九年级下 第六单元第14课 动荡的中东地区 教学设计课件 （2份打包） （2份打包）

动荡的中东地区（教学设计） 课标要求 知道中东战争，认识战后中东地区矛盾的复杂性。 教材分析 《动荡的中东地区》是选自人教版世界历史九年级下册第六单元亚非拉国家的独立和振兴的一节课。以“动荡”为主题，恰好点明中东地区局势的特点。在世界经济出现全球化趋势，在亚非拉国家纷纷走上振兴之路时，中东地区却始终未能获得相对和平的发展环境，如何认识和结束这一地区的动荡局面值得我们深思。本课内容紧紧围绕一个主题———中东地区的局势动荡，按照一条线索“中东动荡局面的产生———动荡局面的频仍———动荡根源的复杂性”展开叙述，层层推进，逐步深入。　　 为了更好地达到课标要求，我将教材内容调整为战火频仍的中东地区和艰难曲折的和平之路两个问题。通过第一个问题的学习，使学生对中东地区的“战火频仍”有一个清晰完整的认识，更好地理解本课课题。然后将战火频仍的原因综合为一个内容，先从历史角度引导学生对中东地区的焦点———阿以冲突加以分析，然后利用学生学过的中东地区的地理知识作为教学资源，从宏观角度进行探究；以此解决教学重点和难点。最后将艰难曲折的和平之路作为一个问题，使学生感受到中东和平之路的艰难曲折，认识到战争给人类带来的只有灾难，和平与发展才是人类永恒的主题，领悟共存与发展对世界的重要意义。 学情分析 经过了一年多历史课的学习，学生们已经初步掌握了学习历史的方法，具备了一定的自主探究的能力，随着年龄的增长，也更善于对问题进行深入的思考和分析。地理课程刚刚讲完中东地区，学生对地理位置、自然资源等知识已有一定的了解，利用已有的地理知识探究历史问题，有利于本课的学习。通过学情调查发现：多数学生对局势动荡的表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。 教学目标 一、知识与能力 了解中东战争，认识中东地区矛盾的复杂性。 通过收集相关资料，并在课上汇报探究成果，培养收集、处理历史资料特别是历史图片的能力和语言表达能力。 通过探究中东动荡的主要原因，提高分析和概括历史问题的能力。 二、过程与方法 掌握运用综合学科知识，追根溯源理解当前世界局势的方法。 三、情感态度价值观 通过探讨中东和平进程的艰难和曲折，感受政局动荡带给人类的创伤，认识到在尊重、理解、包容基础上的平等对话是解决矛盾冲突的根本途径，初步树立热爱和平、珍爱生命、共存发展的价值观。 教学重点 中东地区错综复杂的矛盾 教学难点 美国偏袒以色列的原因 教学过程 导入新课：播放视频《阿以冲突的场面》， 提问：这段视频反映了世界哪一地区的什么状况？第二次世界大战后，亚非拉国家纷纷走上振兴之路，为什么这个地区始终未能获得相对和平的发展环境？和平之路是如何的艰难曲折？ 板书课题： 动荡的中东地区 一、战火频仍的中东地区(板书) 师：地理课上刚刚学过“中东地区”，下面我们请一位同学对照地图给大家介绍一下中东地区的概念、范围及包括哪些国家。 出示《中东全图》 师：那么，在这个地区发生过哪些战争呢？ 生：中东战争、两伊战争、海湾战争、伊拉克战争、北约空袭利比亚等。 师：小结：从以色列建国的第二天起，阿拉伯国家就与以色列之间进行了四次大规模的战争，史称“四次中东战争”。中东战争的硝烟未灭，战火又在波斯湾燃起，伊朗和伊拉克进行了8年的两伊战争。1990年伊拉克入侵科威特，海湾战争爆发。2003年，美国发动伊拉克战争，再次对伊进行军事打击，最终推翻萨达姆政权。 师：用什么词来概括中东地区局势的特点最为恰当？（战火频仍）“频”是“频繁”的意思，“仍’是‘仍在继续”之意。在众多的局部战争中，战争次数最多、持续时间最长、动荡最频繁、最难以解决的是哪两个民族的矛盾？（阿拉伯 ... ...