原始社会的解体和阶级社会的演进 一、教学目标 （依据2025年版高中思想政治课程标准） 1. 通过分析河姆渡遗址农具与大汶口墓葬随葬品差异，能阐释生产力发展是原始社会解体的根本原因，理解"生产工具改进→剩余产品出现→私有制产生"的逻辑链条。 2. 对比奴隶社会、封建社会、资本主义社会的生产关系图表，能归纳阶级社会的共同特征（生产资料私人占有、剥削关系存在），并辨析不同社会形态剥削方式的特殊性。 3. 结合英国圈地运动史料与当代资本主义经济危机案例，能论证"生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展根本动力"这一规律，认同社会主义代替资本主义的历史必然性。 二、教学重难点 重点：从生产力与生产关系的矛盾运动分析社会形态更替的必然性 难点：理解国家的本质是阶级统治的工具（突破策略：通过奴隶制国家刑罚条文与氏族议事会规则的对比分析） 三、教学方法 议题式教学、史料实证法、小组合作探究 （契合本框理论性强但可依托丰富史料的特点，采用"历史情境→问题链→理论提升"的认知路径） 四、教学过程 （一）导入：文物对比引发思考（5分钟） 展示两组图片： 1. 河姆渡遗址出土的骨耜（距今约7000年）与半坡遗址的尖底瓶，设问：这些工具反映了原始社会人们的生产生活有何特点？ 2. 大汶口遗址晚期墓葬（随葬品数量悬殊），追问：同一遗址为何出现财富差距？这种变化意味着什么？ （设计意图：从学生初中已知的考古发现切入，通过具象文物形成认知冲突，自然引出"原始社会为何解体"的核心问题） （二）新课讲授：社会形态演进的深层逻辑 第一环节：原始社会的解体———从"共同劳动"到"私有占有"（15分钟） 1. 情境分析：播放《一出好戏》片段（群体落难初期的平均分配与后期的权力分化），要求学生结合教材完成表格： 阶段 生产工具 劳动方式 产品分配 社会组织 原始社会初期 ？ ？ ？ ？ 原始社会末期 ？ ？ ？ ？ 2. 史料实证：呈现《礼记·礼运》"大道之行也，天下为公"与《吕氏春秋》"今人之性，生而有好利焉"的记载，小组讨论： 私有制确立的标志是什么？（土地私有化） 贫富分化与私有制的关系是怎样的？（因果互促） 3. 教师总结：用"生产力发展（铁器出现）→个体劳动盛行→生产资料私有→阶级分化→国家产生"的逻辑链，梳理原始社会解体的必然性。 第二环节：阶级社会的演进———剥削方式的历史变迁（20分钟） 1. 奴隶社会： 展示古罗马《十二铜表法》中"奴隶伤害主人，处死刑"的条文，对比氏族议事会"一人一票"的规则，设问：奴隶制国家与氏族组织的本质区别是什么？ 归纳生产关系特点：奴隶主完全占有生产资料和奴隶（强调"人身依附关系"）。 2. 封建社会： 呈现杜甫诗句"朱门酒肉臭，路有冻死骨"与明清地租契约文书，小组探究： ① 地主剥削农民的基础是什么？（封建土地所有制） ② 与奴隶制相比，农民的生产积极性为何更高？（有一定人身自由和生产资料） 3. 资本主义社会： 案例分析：英国圈地运动中"羊吃人"现象与当代某品牌代工厂加班制度，追问： ① 资本家剥削工人的秘密是什么？（剩余价值） ② 资本主义经济危机的根源是什么？（生产社会化与私有制的矛盾） 播放2008年金融危机纪录片片段，直观感受资本主义基本矛盾的表现。 第三环节：规律总结———社会发展的根本动力（10分钟） 1. 合作探究：分组完成"社会形态演进对比表"，重点分析每一次更替中生产力与生产关系的矛盾： 社会形态 生产力标志 生产关系核心 主要矛盾 更替原因 原始社会 石器 共同占有 无阶级矛盾 生产力发展 奴隶社会 青铜器 奴隶主占有 奴隶与奴隶主 ？ ... ... ... ... ... 2. 理论提升：结合表格数据，引导学生得出结论：生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力，当生产关系阻碍生产力发展时，社会形态 ... ...
~~ 您好，已阅读到文档的结尾了 ~~
