4.3《温度不同的物体相互接触》教学课件（16张PPT）+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学科学 教科版五年级科学下册核心素养教学设计 教材分析 本内容是五年级科学“热传递”单元的核心课，通过“牛奶浸热水变热”的生活现象引入，以“凉水与热水接触的温度变化”实验为载体，引导学生探究热传递的基本规律，体现“从生活到科学、从探究到认知”的教材设计逻辑。 学情分析 五年级学生对“热会转移”有生活感知，但缺乏对“热传递方向、最终平衡”的理性认知；具备基础实验操作能力，但记录数据、分析规律的能力需引导；对直观实验现象兴趣高，适合通过动手探究建构概念。 核心素养分析 科学观念：知道温度不同的物体接触时，热会从高温物体传向低温物体，最终温度趋于一致。 科学思维：通过分析温度变化数据，推理热传递的方向与规律，发展逻辑推理能力。 探究实践：能完成“凉水与热水接触”的实验操作、数据记录与图表绘制，提升实验探究能力。 态度责任：在合作实验中养成严谨记录、基于证据分析的科学态度。 教学重点 探究温度不同的物体接触时的温度变化规律，认识热传递的方向。 教学难点 推理热传递对温度变化的影响，理解“温度最终趋于平衡”的规律。 教具准备 分组材料：试管、凉水（20℃）、大烧杯、热水（60℃）、两支温度计、秒表、温度变化记录表、坐标纸。 教师材料：多媒体课件、“牛奶浸热水变热”的生活视频、感温纸带演示材料。 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图 一、导入新课 教师活动：播放“从冰箱取牛奶后浸热水加热”的生活视频，提问：“为什么浸在热水里的牛奶会变热？” 学生活动：结合生活经验发言，猜测“热水的热传到了牛奶里”。 设计意图：从生活现象切入，激发探究兴趣，引出本节课核心问题。 二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动：明确探究主题：“今天我们用‘凉水（代替牛奶）+热水’的实验，研究‘温度不同的物体接触后，温度会怎么变化’。” 学生活动：思考实验与生活现象的关联，明确探究目标。 设计意图：将生活问题转化为可探究的实验问题，聚焦研究方向。 （二）探索 1. 预测与实验准备 教师活动：引导学生预测“凉水和热水接触后，温度会怎么变”，讲解实验步骤（取液、浸试管、测温度、记录数据）及注意事项（温度计的正确使用）。 学生活动：小组讨论并分享预测，领取实验材料，熟悉操作流程。 设计意图：培养预测能力，明确实验规范，为操作做准备。 2. 实验操作与数据记录 教师活动：巡视各组实验，指导温度计读数、秒表计时、数据填写（每2分钟记录一次，共12分钟）。 学生活动：分组合作完成实验：装凉水/热水→浸试管→每隔2分钟记录凉水、热水的温度→填写《温度变化记录表》。 设计意图：通过动手操作，提升实验技能，获取真实数据。 3. 绘制温度变化折线图 教师活动：示范“以时间为横轴、温度为纵轴”绘制折线图的方法。 学生活动：根据记录表数据，在坐标纸上绘制凉水、热水的温度变化折线图。 设计意图：将数据可视化，便于后续分析规律。 （三）研讨 1. 凉水温度的变化 教师活动：提问“试管里的凉水温度变了吗？怎么变的？什么现象能说明？” 学生活动：结合数据/折线图回答“凉水温度上升了，温度计读数升高可以证明”。 设计意图：基于证据描述现象，初步感知温度变化。 2. 温度变化的原因 教师活动：追问“凉水温度上升、热水温度下降，是怎么引起的？” 学生活动：推理“热水的热传到了凉水里”，依据是“只有接触后温度才变，且热水温度降、凉水温度升”。 设计意图：发展逻辑推理能力，建构“热传递”的初步概念。 3. 温度变化的最终趋势 教师活动：引导思考“凉水温度会一直上升吗？热水会一直下降吗？” 学生活动：结合生活经验/实验后期数据（若有），得出“不会，最终温度会一样”的结论。 设 ... ...