3《天窗》教学设计

《天窗》教学设计 教材与学情分析 单元整体定位 ①本单元属于“文学阅读与创意表达”任务群，人文主题为“纯真童年”，语文要素是 “抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情” 和 “写喜爱的某个地方，表达出感受”。 ②《天窗》是本单元精读课文，承担着示范“如何抓住关键句体会情感”及“如何将现实与想象结合表达感受”的核心功能。 文本核心价值 ①茅盾先生的散文，以孩童视角，通过“天窗”这一独特意象，展现了在物质匮乏年代，儿童如何通过想象力将物理限制转化为精神自由。 ②“慰藉”一词是文眼，两次重复出现，形成情感脉络，是落实单元要素的最佳抓手。 学情预判 四年级学生已具备初步抓中心句的能力，但对“慰藉”的深层含义及文本中现实与想象的巧妙转换理解尚浅。学生想象力丰富，但将日常观察转化为诗意表达的能力有待提升。 教学目标 语言运用 ①能联系上下文理解“慰藉、扫荡、锐利”等词语的情味，体会精准用词的效果。 ②能发现并学习文中“看到……想象到……”的表达范式，并迁移运用。 思维能力 ①通过对比、联想、推理，理解天窗如何从“采光工具”升华为“心灵慰藉”，提升逻辑与辩证思维。 ②能对文本空白处（如“这雨、这风、这雷、这电……”的具体场景）进行合理想象与补白。 审美创造 ①品味文本中由朴素现实生发绚烂想象的语言之美，感受汉语的张力。 ②能主动运用文学语言，书写自己生活中的“慰藉之窗”，创造个人审美体验。 文化自信 体悟中华民族传统建筑智慧（天窗）与孩童游戏精神相结合所生发的乐观、坚韧的生活哲学。 教学过程 任务一：创设情境，叩开“慰藉”之门 1.情境导入：播放微视频《老屋记忆》，聚焦天窗特写。提问：“如果把你关在这样一间只有一扇天窗的屋子里一整天，你会怎样？” 2.课题质疑：板书“慰藉”，正音释义。引导学生针对课题提问：“为什么是‘唯一’的慰藉？”“天窗到底有什么魔力？” 3. 初读梳通：自由朗读，完成思维导图核心层：天窗的位置、作用（实际功能：采光）。 任务二：精读品析，探寻第一次慰藉 1.锁定场景：默读第4-5自然段，圈画关键词句，完成学习单第一部分： ①现实困境：“夏天阵雨来了……木板窗关了。” ②内心感受：“孩子们被关在地洞似的屋里。” 2. 聚焦想象，破解密码： ①对比阅读：将原文与删去想象的句子对比（如只留“你看到雨脚在那里跳”），谈感受。 ② 思维深化：提问：“为什么通过天窗看到的‘一星半点’，反而能让孩子想象出‘整个世界’？”（引导理解：限制激发创造，微小孕育宏大。） ③ 朗读体味：指导朗读，通过重音（“猛厉地扫荡”“十倍百倍”）和语调变化，再现想象的磅礴力量。 3. 小结提炼：此时，天窗不仅是采光的窗，更是_____的窗。（想象/心灵） 任务三：书写指导与积累 1.分类指导书写“慰、藉、鹰”等字，重点讲解“藉”的部首含义。 2.积累文中的“的”字短语（如“卜落卜落跳的雨脚”“闪闪烁烁可爱的星”），感受汉语的音韵美。 任务四：发现表达规律 自主探究：默读第7自然段，小组合作完成“阅读发现卡”： ①发现了_____句式。（看到……想到……） ②想象的特点是：从_____到_____，从_____到_____。（从一到多，从静到动，从实到虚） ③这样写的好处是：_____。 任务五：深度学习，体悟第二次慰藉 1. 代入体验：配乐（轻柔夜曲）朗读，闭眼想象“一粒星”“一朵云”在你脑海中变成了什么。 2. 鉴赏提升： ①品析“闪闪烁烁”：既是星光视觉，又似孩童心跳，一词双关。 ②探讨“奇幻”：云的形状无穷，恰似孩子自由的梦。 3. 破解“神奇”：齐读最后部分，讨论：“发明这天窗的大人们，为什么是‘应得感谢’的？”（不仅感谢其智慧，更感谢其无意中为孩子守护了一个精神出口。）这与“无奈” ... ...