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课件网) 小学语文统编教材·五年级上册 第 四 单 元 《示儿》 深入解读说教材 壹 依据学情说目标 贰 联系实际说方法 叁 循序渐进说流程 肆 目录 壹 深入解读说教材 1.课标依据 在《义务教育语文课程标准（2022年版）》“课程内容”的“主题与载体形式”中，中华优秀传统文化是其重要组成部分之一。课标在“语言文字积累与梳理”方面根据学段不同，明确了各个学段的学习内容。其中，第一学段要求“诵读短小古诗，感受中华优秀传统文化”，第二学段要求“积累古诗词，体会情感”，第三学段要求“梳理诗文，提升文化修养”。 2.单元定位 《示儿》是五年级上册第四单元第12课《古诗三首》中的第一首古诗。本单元人文主题为“家国情———，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，编排了精读课文《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》，略读课文《小岛》。《示儿》是《古诗三首》的核心篇目，是落实“爱国主题”与“资料运用”要素的关键载体。 3.文本特点 《示儿》是南宋诗人陆游85岁临终前写给儿子的绝笔诗，全诗仅28字，语言质朴无华却情感浓烈。全诗以“遗嘱”的形式，先坦陈“死去元知万事空”的个人生死观，再抒发“但悲不见九州同”的临终遗憾，最后寄托“王师北定中原日”的期盼，揭示“个人生死系家国”的情怀，表达了诗人至死不忘收复失地，渴望统一祖国的热切心情。 4.创作背景 公元1126年，金兵大举南侵，宋军节节败退，占领北宋都城汴京，1127年，金兵俘虏宋徽宗、宋钦宗，这就是历史上的“靖康之变”。自此，北宋灭亡。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府重建小朝廷，史称南宋，经历了“富平之战”之后，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南，从此山河破碎，不复统一。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，不愿奔赴战场，却向金屈膝投降，苟且偷安。 陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗战复国的思想。 贰 依据学情说目标 1.学情分析 基础能力：自一年级开始至本学期，五年级学生已积累了60余首古诗词，已掌握“借助注释理解大意、有感情朗读”的古诗词学习方法；在四年级下册第三单元中，学生已有过“根据需要收集资料”的经验，具备初步的文言字词感知能力。 1.学情分析 经验铺垫：学生在四年级上册第八单元时已接触过“家国情———主题的相关课文，具有“边读边体会情感”的学习经验，为理解诗歌爱国情怀奠定基础。 1.学情分析 学习难点：本课的教学的难点在于，诗人创作时间距今比较遥远，学生对“南宋国土分裂”的历史背景比较陌生，难以深度理解“悲”的内涵，而且将“资料与诗句结合”的能力还比较弱，需教师搭建支架、加以引导。 2.教学目标 1.有感情地朗读《示儿》读出“悲”与“盼”的情感变化。 2.能借助标题、注释和相关资料，理解古诗大意。 3.结合陆游生平、南宋时局资料，体会“悲”的深层含义，理解“死而有盼”的崇高家国情怀。（教学重难点） 叁 联系实际说方法 教学方法与工具 教学方法：任务驱动法、情境教学法、资料辅助法等 工具：多媒体课件、历史资料等 肆 循序渐进说流程 学习活动设计 环节四 环节三 环节二 环节一 三读古诗，领会情感 再读古诗，通词解意 初读古诗，字正腔圆 诗词导入，激发兴趣 四读古诗，拓展延伸 环节五 学习活动设计 环节一： 1.诗词导入，激发兴趣 2.认识作者 学习活动设计 环节二： 初读古诗，字正腔圆 环节三： 再读古诗，通词解意 学习活动设计 环节三：抓“诗眼”联资料，深悟“悲”与“盼” 学习活动设计 环节五：拓展升华与分层作业，实现“学用结合” 任何人都不要低估中国人民捍卫国家主权和领土完整 ... ...
