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课件网) 研究深处走 向 课堂亮处行 向 ———2025年秋季学校教科研工作总结——— 不把研究放在材料里，而把研究放进课堂里；不把改进停在会议上，而把改进落在每一次备课、每一节课、每一次作业反馈里。 汇报人 X老师 时间 2026.01 WORK SUMMARY 工作总结汇报 校本教研提实 课题研究提质 教师成长提速 成果转化提效 本学期，我们把校本教研的重心向课堂关键处下沉，把课题研究的路径向日常教学里嵌入，把研修与交流的力量向团队里汇聚，努力让每一项工作都能对应一个真实问题、带来一处真实变化。 “行是知之始，知是行之成。” 教科研的价值，最终要： 在“做出来”的过程中被看见； 在“改得动”的细节里被确认； 在“带得走”的经验中被沉淀。 CONTENTS 目 录 03 把流程做顺 ———机制清晰推进不折腾 02 把课题做细 ———研究融进日常教学里 01 把教研做实 ———研讨回到课堂关键处 04 把资源做活 ———校内外联动形成合力 07 把方向做明 ———下阶段重点与行动要点 06 把改进做准 ———学习变化落到学生上 05 把队伍做强 ———教师成长走出一条线 1 把教研做实———研讨回到课堂关键处 （一）盯住课堂难题，把研讨从“讲经验”拉回“看课堂” 本学期校本教研的入口更清晰，先把问题说清，再谈做法是否合适。 各教研组不再满足于“交流一下”，而是把目光落到课堂里常见、反复的卡点上： 1 目标是否说得明 2 任务是否做得成 3 学生是否跟得上 4 练习是否对得准 教研组织上，我们更强调对着同一件事说话。 同一节课、同一份作业、同一类错题、同一段课堂片段。教师讨论不再是谁讲得更完整，而是哪里出了偏差、为什么会偏、怎么改更稳。在这样的教研安排下，研讨更容易深入，也更容易达成共识。 1 把教研做实———研讨回到课堂关键处 （二）做实集体备课的“二次加工”，把好课从“备出来”带到“教出来” 在开学初，就进行了全面安排，继续坚持“同备一节课、共磨一个点”的思路。 本学期更突出二次加工。不是把教案合并，而是把关键环节拆细。 共性问题 ①这节课最重要的学习结果是什么，学生做到什么才算“学会”； ②课堂里最容易失手的地方在哪里，提前准备怎么兜； ③练习与评价怎么安排，课堂上怎么当场看一眼“学得怎么样”。 1 把教研做实———研讨回到课堂关键处 （二）做实集体备课的“二次加工”，把好课从“备出来”带到“教出来” 写得全不全 学生能不能跟着走完 共享成果 共用的关键问题清单 共用的板书框架 共用的课后微练 1 把教研做实———研讨回到课堂关键处 （三）把作业研究做成“共同约定”，让练习更轻、更准、更有回音 作业管理 教研 1 练什么 2 练到什么程度 3 怎么反馈 反馈上 减少“对错一划了之”，更提倡“错在哪一类、下一次怎么避免”。各学科逐步形成“错因归类—当堂订正—再练一题”的小循环，让作业不只是完成任务，而是变成学习的一次回访。对共性问题，教研组能快速回收，形成下一轮教学调整的着力点。 各年级在作业设计上更强调分层结构，基础巩固有“必做”，能力提升有“选做”，思维拓展有“挑战”，尽量让不同层次的学生都能找到合适的位置。 2 把课题做细———研究融进日常教学里 （一）把选题口子收小，从“大而全”回到“小而真” 校本教研 课题立项 同向提升 选题更强调真实困惑、可操作路径、可持续推进。 鼓励老师从“最常遇到的难”切入 某类题型为何总错、某个环节为何总散、某种表达为何总不顺。 论证环节，重点把三句话说实 研究对象是谁、想改变的是什么、打算怎么做。避免目标写得很大、做法写得很空。选题口子越小，推进越稳，老师越容易在日常教学里把研究做下去。 2 把课题做细———研究 ... ...
