7 月亮是从哪里来的 教案

中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 中小学教育资源及组卷应用平台 7*　月亮是从哪里来的 教学目标 1．语言运用：正确认读“椭圆、俘获、凝聚”等词语。把握每种学说的主要内容、合理之处与疑难问题。 2．思维发展：学会从说明方法、语言特点等角度赏析文本，提升说明文阅读能力。 3．审美鉴赏：通过小组合作探究、图表梳理等方式，培养学生提取关键信息、整合归纳的能力。引导学生质疑、讨论，培养科学思维和探究精神。 4．文化传承：激发学生对天文科学的兴趣，感受科学家探索精神，认识到科学研究的复杂性与长期性。 教学重点 1．清晰梳理月球起源各学说的内容、合理点与疑难，把握文章说明逻辑。 2．理解列数据、作比较等说明方法在文中的作用。 教学难点 1．深入理解各学说的科学逻辑，体会科学研究的严谨性与探索性。 2．引导学生基于文本进行科学思考与质疑，培养探究精神。 教学过程 一、创设情景　导入新课 展示月球相关图片(如月球表面、地球与月球同框等)。 师：“同学们，月亮是地球最亲密的‘邻居’，大家对月亮起源有哪些猜想？今天我们就来学习有关月球起源的四种学说。”(板书课题) 二、检查预习　疏通字词 1．文学常识 作者简介 卞毓麟，现为中国科学院北京天文台教授，中国天文学会常务理事，天文学名词审定委员会主任，中国科普作家协会会员，上海科技教育-出卷网-版权部主任。现上海天文学会副理事长、中国科普作协翻译工作委员会副主任。卞毓麟的作品有著译图书《星星离我们多远》等20种，发表科研论文60余篇，科普和科学文化作品300余篇，其中代表作有：《走近火星》、《宇宙风采》等。 2．生难字词 (1)字音 测量(liáng)　　椭圆(tuǒ)　　死寂(jì)　　揭晓(jiē)　　俘获(fú) 同源(yuán) 疤痕(bā hén) 凝聚(níng) 迄今(qì) 残余(cán) 消散(sàn) 冷却(què) 频繁(pín) 寥寥无几(liáo) (2)词义 【死寂】非常寂静；没有一点儿声音。 【揭晓】公布(事情的结果)。 【俘获】俘虏和缴获，在文中指月球被地球引力捕获。 【同源】事物的来源相同，文中指地球和月球起源相同。 【凝聚】气体由稀变浓或变成液体；也指聚集、积聚(力量、情感等)。 【迄今】到现在。 【残余】剩余；残留。 【消散】(烟雾、气味、热力以及感觉、情绪等抽象事物)消失。 【寥寥无几】数量极少，形容极为稀少。 【无一例外】没有一个超出常例之外。 三、品读课文　整体感知 1．学生快速浏览课文，思考并回答：文章围绕月球讲了哪些内容？ 点拨：先介绍月球与地球的距离、大小、环境等基本信息，再重点阐述月球起源的几种学说(分裂说、俘获说、同源说、大冲撞说)。 2．梳理文章结构，划分层次。 点拨：第一部分(第1～2 段)：月球基本信息(距离、大小、自转等) 第二部分(第3～9段)：月球起源学说(分裂说、俘获说、同源说、大碰撞说) 3．探究月球起源学说。 小组分工，探究学说：将学生分成 4 组，分别探究“分裂说”“俘获说”“同源说”“大碰撞说” ，要求从“提出者 / 时间”“主要内容”“合理之处”“疑难问题” 四个方面梳理。 学说 提出者/时间 主要内容 合理之处 疑难问题 分裂说 19世纪末，乔治·达尔文 太阳系形成时，地球自转快，从赤道甩出物质形成月球 解释月球与地球表层物质相似 月球公转轨道平面与地球赤道平面夹角大，理论遇难题 俘获说 月球原为小行星，因靠近地球被引力俘获 月球密度与小行星接近，解释密度差异 俘获大月球可能性小，难以成立 同源说 地球和月球由同一块气体—尘埃云凝聚而成，月球由地球周围残余非金属物质聚集而成 解释地球和月球大小差异、形成逻辑 学说有局限 大碰 撞说 20 世纪七八十年代 地球形成初期，与天体相撞，抛射出的物质凝聚成月球 契合太阳系形成 ... ...