第1课 《中华文明的起源与早期国家》教学设计

《第1课 中华文明的起源与早期国家》 ———中华文明多元一体与早期国家治理的探索 【课题出处】 高中统编版《中外历史纲要》上第一单元第1课《中华文明的起源与早期国家》。 【课标要求】 通过了解文化遗存，认识它们与文明起源及私有制等的关系；通过甲骨文、青铜铭文以及文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 【学情分析】 高一学生从七年级起，就使用了统编版历史教材，对中华文明的起源（即原始社会）和夏商周文明已掌握比较多的知识；我校学生的学习成绩大多处于中等水平，知识储备应当尚可，探究问题的能力略有欠缺。在教学中，将依托材料、图片，引导学生参与课堂交流、探究，以融入史料实证、唯物史观、家国情怀等学科核心素养于课堂教学中。 【教材分析】 本课内容,划分为两大部分：一是中华文明诞生的基础，以地图、文字和图片等方式，重点说明我国新石器时期的文化遗址呈现“满天星斗”之状，表明中华文明基础的多源与多元。二是中华文明的诞生及其早期发展：以红山、良渚、龙山等文化遗存，说明随着生产力水平的提高，私有制出现，贫富分化日益明显，阶级产生并逐步形成国家，中华文明诞生;以夏、商、西周在王权建设、地方治理和思想文化等方面的内容，说明中华民族在早期国家治理问题上的探索与发展，以及国家在促进文明发展中的积极作用。基于此，确定本课的重点是中华文明起源的多元性、早期国家的特征。 【设计思路】 基于对课标的认识和对本课教学内容的分析，确定以“文明”为主线、以“实证”为路径，以“中华文明多元一体与人类早期国家治理的探索”为主题设计本课教学，围绕中华文明的基础、诞生、发展和贡献等问题展开，运用唯物史观说明中华文明在多源、多元、包容的基础上形成中华文明多元一体的特点，夯实中华民族5000多年文明史理念，认识早期国家治理的探索在中华民族发展和人类文明史上的地位，从而落实学科核心素养，厚植学生的家国情怀。 【教学目标】 教材依据课标要求，以石器时期代表性文化遗存、甲骨文、青铜铭文等为依托，看重突出历史学科的实证特点； 教材在正文旁相应设置“学习聚焦”“思考点”“历史纵横”“学思之窗”“史料阅读”“探究与拓展”等辅栏，意在聚焦重点问题，拓展历史视野，引导思维方向，提升认识层次，特别是“历史纵横”中的“夏商时期的历法”和“探究与拓展”关于西周“民”的思想观念的内容，是对本课正文关于中华文明发展在文化思想方面的有机补充。 【教学过程】 导入新课：抛出问题“何谓‘文明’”？引发学生们的思考和讨论。 教师：借用《中国古代史》中的一段话“从广义上看，人类由史前社会向文明社会的演进，既包括人所创造的物质文化的进步，也包括人所创造的精神文化、社会组织及管理机构的演进等。一般认为,当人类社会组织形式发展成国家这种形态时，便是进入到文明社会”，进行讲析；并指出文明是较高的文化发展阶段；狭义的来说，文明就是指国家。 讲授新课： 一、中华文明的起源 1、旧石器时代 请学生对照教材《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，找找在初中时学过的古人类遗址。学生应能找出元谋人、北京人、山顶洞人等。 问题1：我国已经发现的旧石器时代人类遗址有数百处。根据《中国旧石器时代重要人类遗址分布图》，结合教材的文字叙述归纳，我国旧石器时代的古人类在生活时间、地域分布、生产生活方面分别具有怎样的特点？ 引导学生根据地图和教材内容回答：时间早、分布广，使用打制石器、从事渔猎采集、群居生活、学会用火等。 设计意图：衔接初中历史教材，激活学生既有知识，在此基础上利用教材“思考点”提出问题，以简单直接的方式快速处理该教学内容，体现高中阶段教学的要求与特点，实现初高中历史教学的衔接与过渡， ... ...