夏日绝句 核心素养目标： 文化自信：体会词人的民族气节，初步树立家国担当意识。 语言运用：能正确诵读古诗，读出古诗的节奏、韵律，能熟读成诵，会默写。 思维能力：以“英雄”为核心话题，借助资料、注释、诗句等开展思辨性探究活动，把握诗歌大意，感受词人的内心情感，体会其可贵的民族气节。 审美创造：通过对具有民族气节人物的聚焦，进一步感受中华民族的精神品格，树立文化自信，涵养家国意识。 教学重点：把握诗歌大意，感受词人的内心情感。 教学难点：体会词人的民族气节，初步树立家国担当意识。 教学流程： 学习活动一：关联前学，读好新诗 1.突显“英雄”一词：伸出手指，与老师一起端正书写“英雄”一词，并响亮朗读。 2.回读诗句：王昌龄的眼中，戍守边塞，不教胡马度阴山的万里征人是当之无愧的“英雄”，读———但使龙城飞将在，不教胡马度阴山；无独有偶，王翰《凉州词》中称颂的英雄亦是那征战沙场、上阵杀敌的边塞将士，读———醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 3.承前入课：那么在被誉为“千古第一才女”的宋代词人李清照的心中，怎样的人才是真英雄呢？揭题，读题：《夏日绝句》。 4.读好古诗：这是一首五言绝句，谁能清楚、响亮地读一读？（指名读） 在读正确的基础上，谁能读出五言绝句的节奏？ （指名读———齐读） 学习活动二：借助典故，了解英雄 （一）明确何为英雄 1.出示前两句诗：诗的前两句，李清照就旗帜鲜明地亮出自己对英雄的定义，齐读———生当作人杰，死亦为鬼雄。她心中的英雄是怎样的？谁能用自己的话来说一说？ 2.交流反馈。 预设：李清照认为英雄应该是这样的———活着的时候，要当人中豪杰，死了也要作鬼中英雄。随机点拨，并板书“作人杰”“为鬼雄”。 人杰：人中豪杰———汉高祖刘邦曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是“人中豪杰”。 鬼雄：鬼中英雄———出自屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。（将士们佩长剑夹强弓征战沙场，身虽死但精神不会泯灭，魂魄刚毅是鬼中英雄！） 3.情感诵读：若生，就要建功立业，若死，定要为国捐躯，这才是李清照心中的大丈夫、真英雄。齐读古诗。 （二）聚焦英雄是谁 1.生是豪杰死是鬼雄，纵观历史，在李清照心中只有谁才称得上这样的大英雄？（项羽） 2.出示后两句诗：谁能简单介绍一下项羽？ 3.微课呈现：项羽史称“西楚霸王”，为中国历史上最强武将之一，古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价。秦朝末年，项羽率领楚军参加了反秦战争，并最终推翻了秦朝的统治。但项羽与刘邦争天下失败，自觉愧对江东父老，自刎于乌江。 4.讨论：项羽给你留下怎样的印象？（项羽活着是同张良、萧何一般的人中俊杰，死了也是刚毅勇敢的鬼中英雄；英勇无畏、力大无穷、光明磊落……） 5.若这样改诗句，可行吗？理由是什么？随机出示：至今思项羽，不能过江东。（“不能过”是一种被迫无奈的选择，显得气势低沉；“不肯过”是一种主动的抉择，更具有英雄气概）指名读后两句，读出项羽的无所畏惧、视死如归。 6.生是人杰死为鬼雄，这才是顶天立地、铁骨铮铮的大丈夫，齐读古诗。 学习活动三：拓展诗歌，辨析观点 1.李清照认为项羽以身殉国，是英雄。在李清照之前，不少诗人对项羽自刎于乌江事件就提出过自己的看法，（出示诗歌）比如唐朝的杜牧、宋代的王安石。你支持哪位诗人的观点？小组讨论，说明理由。 题乌江亭诗 ［唐］杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 叠题乌江亭 ［宋］王安石 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？ 2.交流汇报，表达观点。 支持杜牧的观点：忍辱负重，重振雄风的才是英雄。 支持王安石的观点：兵败如山倒，项羽失去人心，即使回到江东 ... ...
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