七下4孙权劝学 教学设计

孙权劝学 教学设计 教材分析： 《孙权劝学》选自《资治通鉴》，作者司马光，全文119个字，篇幅短小，情节完整。文章以“劝”为线索，叙述了孙权劝学的原因、经过及效果。 全文语言凝练，层次分明，主要通过正面描写（语言描写、神态描写）和侧面描写相结合的手法，塑造了三个鲜明的人物形象。意蕴丰富，给人以启示。 学情分析： 学生能结合课下注释疏通文义，大致了解文章的主要内容，初步感知吕蒙学习的效果。但故事中的人物年代久远，对于吕蒙、鲁肃的身份不大了解，需适时补充资料，加深对文本内涵的理解。 教学设想： 本文课下注释详细，故事情节简单。学习本文，可在学生自主读通文章的基础上，以朗读为抓手，从“结构”“内容”“收获”等角度，读出文章多形式的美。 教学目标： 1.初读课文，疏通文义，积累词汇，读懂文章的层次美。 2.朗读课文，注意语调，分析人物，理解内容的意蕴美。 3.熟读成诵，联系生活，延伸拓展，小结学习的收获美。 教学重难点： 掌握相关文言词语，理解课文内容，把握人物形象。 教学过程： 一、谈话导入，引出课题 1.师生交流：学习的意义是什么？长大后还需不需要再学习？ 2.引出课题，释题。 孙权：字仲谋，三国时吴国的创建者。 吕蒙：出身寒门，早年勇武少文。 3.简介作者及出处。 司马光：字君实，北宋政治家、史学家。 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 编年体：指以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记录历史的方式最早起源于中国，代表作有《春秋》《左传》《资治通鉴》等。 二、初读课文，读懂文章的层次美 1.学生个别、集体朗读，听读课文，读准字音、节奏。 2.学生结合课下注释疏通文义，师生共同解决疑难。 （1）小结译法：留、替、调、补、删 （2）积累词汇： 表示称谓的词：孤、卿、大兄 语气词：邪、耳、乎 动词：辞、治、见（见往事，见事） 3.试着给文章划分层次，简说理由，并拟一个小标题。 预设： （1）孙权劝学；（2）吕蒙就学；（3）鲁肃赞学 理由： （1）标题主要事件。 （2）主要人物（孙权、吕蒙、鲁肃） 4.朗读课文，读出文章的“层次美”。 三、朗读课文，理解内容的意蕴美 1.聚焦“孙权劝学”，思考孙权为什么劝吕蒙学习？他是怎么劝的？ 预设： （1）原因：卿今当涂掌事，不可不学！ 补充：吕蒙彼时已升至别部司马，征黄祖、平山越，屡立战功。 孙权：双重否定句，“！”———语气强烈，坚定，强调学习的重要性。 言下之意：不学，缺乏战略视野，有一定的局限性。 （2）劝导： 2个反问句，语气强烈。 “孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。” ———表明学习目的，减轻畏难心理。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” ———现身说法，榜样示范。 2.由此可知，孙权是一个怎样的君王？ 预设： 孙权是一个好学习、有远见卓识、爱护部下的明君。 追问：如果你是吕蒙，孙权的哪句话最打动你？ 3.指导朗读，读出孙权的“劝学美”。 4.讨论：鲁肃的“赞学”能否删掉？ 预设：不能，从侧面烘托吕蒙学习的效果。增强文章的趣味性。 5.吕蒙学习后，发生了哪些改变？请结合文中语句回答。 （1）吕蒙：吴下阿蒙———有才略 （2）鲁肃：同僚———结友 补充：鲁肃（172—217年），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。鲁肃出身士族，为孙权所敬重。他主张联刘抗曹，帮助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，鲁肃代领其军，继续与刘备维持友好 ... ...