《直通名校》专题六　写作 突破点二 凸显逻辑思辨，落脚自我发展（教师用书）-高三语文大二轮专题复习

突破点二　凸显逻辑思辨，落脚自我发展 一、强化逻辑思辨，彰显阐释论证 典｜例｜精｜研 　　（2024·天津卷）阅读下面的材料，根据要求写作。 　　在缤纷的世界中，无论是个人、群体还是国家，都会面对别人对我们的定义。我们要认真对待“被定义”，明辨是非，去芜存真，为自己的提升助力；也要勇于通过“自定义”来塑造自我，彰显风华，用自己的方式前进。 　　以上材料能引发你怎样的联想与思考？请结合你的体验和感悟，写一篇文章。 　　要求：①自选角度，自拟标题；②文体不限（诗歌除外），文体特征明显；③不少于800字；④不得抄袭，不得套作。 　　这是一道基于人生定义，引领思考思辨的材料作文题。 从审题立意看，这是一则典型的二元对立的材料作文。这二元就是材料特地言及的“被定义”与“自定义”，它由定义而来，一是客观外在，一是主观内在，一是外因，一是内因，客观外在必作用于主观内在，但外因再怎么样，又要通过内因起作用，被定义与自定义互为近邻，互为表里，你为正，我为反，你中有我，我中有你。此类命题极易引起考生的哲学思考，在被定义与自定义中遨游流连，沉浸沉淀，在哲学中思辨，在辩驳中深入，极大地促进思维思考的潜入、投入。 不惧外在“被定义”，更要内修“自定义” （标题突出二元关键词，对偶显文采） 　　缤纷世界，“被定义”无处不在。外界的标签、评价和期望如同无形的枷锁，时常束缚着我们的思想和行动。然而我们不应被这些外在的定义所限制，而应通过内在的“自定义”，锤炼出独特的自我，绽放属于自己的风采。（以简洁明快的语言引出主题，强调了“被定义”的普遍性和对个体自由思想的限制。通过对比“被定义”与“自定义”，突出了文章的中心论点，为后文的展开奠定了基调） “被定义”要辨，辨是非，明态度。 “人无往不在枷锁之中”，这“枷锁”就是“被定义”。如果不辨是非，一味接受，就容易失去自我；若一味地反驳否认，又失于怙恶不悛。最好的方法是，面对“被定义”，细分辨。有些“被定义”是一种认可。如李白被定义为“诗仙”，钟扬被定义为“种子专家”，都是基于他们的成就而给予的认可。面对这样的“被定义”，我们应该感谢关注与认可，并且继续勤耕耘，多奋进。有些“被定义”则饱含质疑，几乎每一代人都曾被定义为“垮掉的一代”，但每一代人都有属于自己的时代新声，所以，认真看待“被定义”，不轻易被外在声音影响，是每个人要经历的“成长之困”。[本段对“被定义”进行了深入剖析，提出了面对“被定义”时应有的态度。通过具体事例（如李白、钟扬等）和普遍现象（如“垮掉的一代”）的对比，展现了作者对于“被定义”的理性认识和对待方式，增强了文章的说服力] “自定义”要敢，敢选择，勇创新。 “狂风吹得起一张白纸，却吹不走一只蝴蝶。”这是不肯被定义的人生。不肯“被定义”，源自敢于“自定义”。“自定义”的人生，是不畏世俗眼光，勇于展现真实自我的人生。王羲之不承袭官宦世家之路，却以书法独步天下，这是他的“自定义”；苏东坡能与玉皇大帝共饮，也能与乞丐为朋，这是他的“自定义”。这些“自定义”的人生，无不闪耀着独特的光芒。通过“自定义”，我们可以打破固有的定义和认知，展现自己的独特性和价值。“自定义”让我们成为更好的自己。[通过引用和举例（如王羲之、苏东坡），生动地展示了“自定义”的重要性和意义。作者强调了“自定义”的勇于创新精神，鼓励人们勇于展现真实的自我，打破固有定义，实现自我价值] 　�———�被定义”与“自定义”如同一枚硬币的两面，相辅相成。“被定义”既需要“自定义”的打破，也需要“自定义”证明。 为了摘掉“被定义”的“积贫积弱的中国”的帽子，中国用七十年的时间走完了很多国家需用几百年 ... ...