6《 狼牙山五壮士》教学设计

《狼牙山五壮士》教学设计 一、设计理念 本课遵循"大单元教学"理念，以"传承红色经典，举办校园红色文化节"为单元大任务，将本课定位在"探寻文化经典，浸润红色文化———寻找革命英雄"子任务上。通过"读写讲结合"的路径，引导学生在真实语言实践情境中深入文本，感受英雄气概，习得写作方法，传承革命精神。 二、教材分析 《狼牙山五壮士》是一篇革命传统教育课文，记叙了抗日战争时期五位战士为掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇跳崖的壮烈故事。课文在场面描写上运用了"点面结合"的写法，既有对英雄群体的勾勒，又有对个体英雄的刻画，是学习写作方法的典范文本。 三、学情分析 六年级学生已具备独立识字能力和文章把握能力，能理解故事大意，对英雄人物怀有崇敬之情。但对"点面结合"写作手法的认识尚不清晰，需要引导其深入文本，实现情感共鸣与方法习得的统一。 四、教学目标 1.通过品读重点语句，感受五位壮士的英雄气概，能有感情地朗读课文。 2.体会"点面结合"的写作方法，理解其在塑造人物形象中的作用。 3.运用点面结合方法书写英雄事迹片段，并进行宣讲展示，激发对英雄的崇敬之情。 五、教学重难点 重点：结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。 难点：体会"点面结合"写法的表达效果，并尝试在写作中运用。 六、教学准备 多媒体课件、学习单 七、教学过程 （一）情景导入，布置任务(预计5分钟) 1.创设情境： （PPT出示“校园红色文化节———英雄光影展”情境）同学们，国庆献礼成果展，有一块重要的展板———�英雄光影展”，这块展板需要用文字和图片向全校师生讲述英雄故事。今天，我们要把《狼牙山五壮士》的故事用自己的话讲述出来。 2.明确核心要求： 讲述英雄故事时要让听众既能感受到壮阔的战斗场面，又能被每一位英雄的细节所感动。 3.梳理文章脉络： 引导学生快速浏览课文，结合小标题，回顾文章讲述了一个怎样的故事。（接受任务→痛击敌人→选择绝路→山顶歼敌→英勇跳崖） 【设计意图】以真实的任务驱动学习，激发兴趣，让学生明确本课的学习目标和产出。 活动一：走进英雄，拍摄人物英勇镜头 （一）聚焦写法，感悟形象(预计20分钟) 1.聚焦段落，明确概念： （1）出示第二自然段（痛击敌人），请学生默读，找一找，哪些镜头打动了你或震撼了你，在自己的课本上用横线画一画，进行批注。 （2）学生交流： “面”：“为了拖住敌人……把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”（展现了五位战士作为群体的团结勇敢） “点”：分别找出对马宝玉（沉着指挥）、葛振林（大吼一声）、宋学义（抡圈扔弹）、胡德林和胡福才（全神贯注）的特写描写。 （3）教师总结：这种既有整体描绘，又有个体特写的方法，就是“点面结合”。 2.深入品析，体会效果： （1）引导学生讨论：如果只有“面”的描写（只写他们一起打敌人），或者只有“点”的描写（只写每个人怎么打），读起来感觉会有什么不同？ （2）教师小结：‘面’让我们看到宏大的场景和集体的风貌；‘点’让我们看清动人的细节和个体的光辉。两者结合，就让五位壮士的形象既高大如山，又鲜活如生，深深地打动了我们。这就是点面结合写法的力量！ 3.合作朗读，升华情感： 师生合作朗读第二自然段，读出战士的英勇和对敌人的痛恨。 （二）对比阅读，深化认知 1.自学探究： 出示自学提示：默读第二至九自然段，找找还有哪些地方运用了“点面结合”。思考：第2自然段和第6-9自然段（英勇跳崖）对“点”的描写有什么相同和不同？ 2.交流反馈： 相同点：都抓住了人物的特点进行描写。 不同点：第2自然段是“多点罗列”（逐个描写五位战士），而第6-9自然段是“一点一面交织”（重点详写马宝玉，带出群体）。 3.教师点拨：“点面结合”可以灵活运用，既可以是“多 ... ...