《世界是普遍联系的》教学设计 教材分析 本课内容属于思想政治必修四《哲学与文化》中唯物辩证法的核心组成部分。教材通过“联系的普遍性、客观性与多样性”“整体与部分的辩证关系”“系统优化方法”三个层次，引导学生理解世界是普遍联系的统一整体，学会运用联系的观点分析和解决问题。本框内容为后续学习“发展观”和“矛盾观”奠定重要基础，在教学体系中具有承上启下的作用。 学情分析 高二学生具备一定的抽象思维能力和生活经验，能够理解事物之间的简单联系，但对联系的客观性、多样性以及系统思维等深层哲学概念理解较为模糊。部分学生容易陷入“主观联系”或“片面联系”的误区。因此，教学中需结合丰富案例和实践活动，引导其从感性认知上升到理性认识，逐步树立辩证、系统的思维方式。 教学目标 1. 政治认同：理解普遍联系的观点是唯物辩证法的基本观点，领会“系统观念”“天人合一”等思想在新时代中国特色社会主义实践中的指导意义，增强对统筹发展与安全、协调局部与全局等治国理政智慧的理解与认同。 2. 科学精神：能够运用联系的多样性、整体与部分关系、系统优化方法等原理，分析社会、生态、学习等领域的复杂现象，培养全面、辩证、系统分析问题的能力。 3. 公共参与：在集体生活和社会实践中，树立全局观念和协作意识，积极参与系统优化与综合治理，自觉遵循客观规律，推动社会和谐发展。 4. 法治意识：理解联系的客观性，树立尊重规律、依法依规办事的意识，在社会生活中自觉维护系统运行的秩序与规则。 教学重难点 · 重点： 1. 联系的客观性及其与人的实践活动的关系； 2. 整体与部分的辩证关系及其方法论意义； 3. 系统的基本特征及优化方法。 · 难点： 1. 把握联系的多样性及其条件性； 2. 理解系统内部结构的优化趋向及其在实践中的运用。 教学准备 · 多媒体课件（含图片、视频、案例材料）； · 学案（含案例分析表、探究任务单）； · 小组讨论卡片、板书贴纸； · 相关哲学经典文选片段（恩格斯、亚里士多德等）。 教学过程 【导入新课】 1. 视频激趣：播放短片《地球的脉动———森林与河流》，展示生态系统中生物、水、气候之间的紧密联系。 2. 成语竞猜：出示“唇亡齿寒”“围魏救赵”“城门失火，殃及池鱼”三组成语图片，请学生简述其含义并思考共同点。 3. 提问引导：这些成语反映了事物之间怎样的关系？对我们认识世界有什么启示？ 4. 引出课题：世界是一个普遍联系的有机整体，学会用联系的观点看问题，是把握世界规律的关键。 【讲授新课】 板块一：联系的特征———普遍性、客观性、多样性 1. 自主探究： 阅读教材“生物圈二号”实验案例，思考：为什么这个封闭生态系统最终失败？ 小组讨论：列举生活中事物相互联系的例子（自然、社会、思维等领域）。 2. 精讲点拨： 联系的普遍性：一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系，世界是一个普遍联系的有机整体。 举例：病毒传播与全球公共卫生、互联网与信息社会。 ·联系的客观性： 区分：自在事物的联系（如四季更替）与人为事物的联系（如交通网络）。 辨析：“人可以通过实践改变联系的条件，但不能创造或消灭联系本身。”结合“南水北调”“植树造林”说明。 联系的多样性： 案例深析：“塑料污染”如何通过生产、消费、废弃、降解等环节影响生态、健康、经济？ 类型归纳：直接与间接、内部与外部、本质与非本质、必然与偶然联系等。 传统文化链接：赏析“桑基鱼塘”生态农业模式，理解多样联系中的协调智慧。 板块二：整体与部分的辩证关系 1. 情境体验：“木桶效应”模拟活动。 各小组用不同长度的木板拼装木桶，注水测试容量。 讨论：木桶容量取决于什么？长板、短板、桶箍各起什么作用？ 2. 理论建构： 区别：整体居于 ... ...
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